ься не може, не зводиться тільки до слухання, сприйняття і фіксації учбового матеріалу. Знов отримані знання він пробує тут же в думках застосувати, прикладаючи до власної практики і формуючи, таким чином, новий образ професійної діяльності. І чим активніше протікає цей розумовий і практичний навчально-пізнавальний процес, тим продуктивно його результат. У учня починають стійкіше формуватися нові переконання і звичайно ж поповнюється професійний багаж учня. Ось чому розвиток навчально-пізнавальної діяльності у навчальному процесі має таке важливе значення [9].
Поряд з методами, існують принципи розвитку пізнавальної діяльності учнів. Їх вибір, так само як і вибір методів навчання повинен визначатися з урахуванням особливостей навчального процесу.
Принцип проблемності є основоположним. Суть його полягає в тому, щоб шляхом послідовно ускладнюються, або питань створити в мисленні учня, таку проблемну ситуацію, для виходу з якої йому не вистачає наявних знань, і він змушений сам активно формувати нові знання за допомогою викладача і за участю інших слухачів, грунтуючись на своєму або чужому досвіді, логіці. Таким чином, учень отримує нові знання не в готових формулюваннях викладача, а в результаті власної активної пізнавальної діяльності. Особливість застосування цього принципу в тому, що воно має бути направлене на рішення відповідних специфічних дидактичних завдань: руйнування невірних стереотипів, формування прогресивних переконань, економічного мислення. Найголовніше, що зміст проблемного матеріалу повинен підбиратися з урахуванням інтересів учнів. Однією з головних завдань навчання є формування та вдосконалення умінь і навичок, в тому числі вміння застосовувати нові знання [10].
Принцип забезпечення максимально можливої ??адекватності навчально-пізнавальної діяльності характеру практичних завдань. Практичний курс завжди був складовою частиною професійної підготовки учнів. Суть даного принципу полягає в тому, щоб організація навчально-пізнавальної діяльності учнів за своїм характером максимально наближалася до реальної діяльності. Це і повинно забезпечити у поєднанні з принципом проблемного навчання перехід від теоретичного осмислення нових знань до їх практичного осмислення.
Принцип взаємонавчання є не менш важливим при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Слід мати на увазі, що учні в процесі навчання можуть навчати один одного, обмінюючись знаннями. Для успішної самоосвіти необхідні не тільки теоретична база, а й уміння аналізувати і узагальнювати досліджувані явища, факти, інформацію; вміння творчо підходити до використання цих знань; здатність робити висновки з своїх і чужих помилок; вміти актуалізувати і розвивати свої знання та вміння [11].
Принцип дослідження проблем. Дуже важливо, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів носила творчий, пошуковий характер і по можливості включала елементи аналізу і узагальнення. Процес вивчення того чи іншого явища або проблеми повинні по всіх ознаках носити дослідницький характер.
Принцип індивідуалізації є важливим для будь-якого учбового процесу важливим. Для навчання цей принцип має виняткове значення, тому що існує дуже багато психофізичних особливостей:
· склад аудиторії (комплектування груп)
· адаптація до навчального процесу
