я була висунута боротьба з безпритульністю та бездоглядністю. Крім того, суспільство сприяло у створенні дошкільних установ, проведенні загального початкового і розвитку семирічної освіти, позашкільної культурно-масової та оздоровчої роботи серед дітей і підлітків. Через чотири роки товариство «Друг дітей» було ліквідовано.
4. Становлення і розвиток дитячого руху в 20-30-х рр.. ХХ в.
соціальний педагогічний безпритульність піонерський
Вихованню соціальної активності дітей на початку 20-х рр.. сприяло піонерський рух. Це був час складного суперечливого процесу його організаційного оформлення. У центрі уваги перших теоретиків і практиків дитячого комуністичного руху (М.В. Крупенін, О.С. Тарханова, В.А. Зоріна) перебувала проблема обгрунтування шляхів участі дітей у соціалістичному будівництві і вплив піонерської організації на революционизирование і демократизацію шкільного життя. Цінним у першу чергу було й те, що піонерський рух виробляло нові форми позашкільної роботи з дітьми, вводило їх в саму гущу суспільних подій сучасності, формуючи громадянські якості, почуття соціальної відповідальності, інтерес до загальнонародним справам і турботам, прагнення брати участь в них. Організація спільних справ, свят, прилучення піонерів до активної участі в навколишньому житті - все це було аксиологически значущою стороною виховання нового покоління.
В 1923 - 1924 рр.. була введена «система етапів». Суть її полягала в тому, що рік розбивався на шість періодів, віхами для яких служили революційні свята. Залежно від характеру свята і пори року змінювалося зміст політико-просвітницької, трудової, екскурсійної роботи піонерських загонів.
Пізніше, в 1926 - 1928 рр.., піонерська організація перейшла на роботу за методом «конкретних завдань», тобто залучення дітей до праці на загальну користь. Метод конкретних завдань передбачав сільськогосподарську і виробничу тематику, роботу з неорганізованими дітьми, шкільну діяльність, дозвілля і його організацію та ін Нова система націлювала діяльність всієї піонерської організації на суспільно корисні справи, зближувала дітей з навколишнім життям, враховувала їх вікові можливості.
Наприкінці 20-х рр.. вівся наполегливий пошук педагогічно ефективної системи діяльності дитячої організації. Цей процес до того часу ще не завершився. Незважаючи на труднощі і перекручення, він характеризувався результативними творчими знахідками у вирішенні таких важливих і складних виховних завдань, як розвиток в дітях громадянськості, патріотизму, почуття громадського обов'язку. Природно, через залучення їх у суспільно корисні практичні справи, в трудову, виробничу та суспільно-політичне життя країни. Все це збагачувало досвід соціального виховання дітей і сприяло формуванню їх соціальної активності.
У першій половині 30-х рр.. відбуваються помітні зміни в суспільній дитячому русі. Якщо в 20-і рр.. піонерські загони створювалися головним чином при фабриках, заводах, установах, то на початку 30-х рр.. виробничий принцип поступається місцем принципу побудови діяльності піонерської організації на базі школи. Життя навчальних закладів з активним включенням до неї піонерських колективів стала багатшою, різноманітніше за формами, змістовніше, її соціально-виховний потенціал помітно виріс. Одночасно з боротьбою за якість...
