навчання і зміцнення дисципліни велика увага приділялася політико-виховної та громадської діяльності. У цих цілях широко використовувалися ювілейні дати, зустрічі з ветеранами праці та громадянської війни.
У міру сил піонери допомагали дорослим у виконанні планів п'ятирічок. Вони брали участь у розповсюдженні державних позик, в кампаніях по збору утильсировини та металобрухту, збирали книжки для сільських бібліотек. Сільські піонери брали участь у сільськогосподарських роботах і колективізації сільського господарства: допомагали збирати й охороняти урожай.
До цього ж періоду відноситься створення Центрального будинку комуністичного руху, на базі якого в 1931 р. виник науково-дослідний інститут деткомдвіженія при ЦК ВЛКСМ і Наркомпросе РРФСР, очолюваний В.А. Зоріна і Ф.Ф. Корольовим. Співробітники інституту вели велику дослідницьку і практичну роботу з дітьми.
В цілому слід зазначити, що в передвоєнний період закріпилася та система соціального виховання, яка склалася після переходу піонерської організації в систему школи. Але вже тоді з'явилася тенденція до неопр?? Вданной обмеження сфери суспільної діяльності піонерської організації та шкільного комсомолу стінами навчального закладу. Все ширше поширювалися методи адміністрування в керівництві піонерської організації, практика підміни дитячої та підліткової самодіяльності диктатом піонерських і комсомольських керівників.
Таким чином, у 20-30-х рр.. ХХ в. дитяча та молодіжна організації - піонерський рух і комсомольська робота - перетворилися на потужні громадські організації охопили своїми вплив мільйони дітей, підлітків, юнацтва. Система діяльності цих організацій як форма масового суспільно-політичного виховання, заснованого на принципі авангардності піонерів та комсомольців серед неорганізованих мас дітей і підлітків, з усіма притаманними їм ціннісними аспектами і суттєвими недоліками, зросла до складовою і невід'ємною частини процесу соціального виховання молодого покоління.
Висновок
Молода радянська педагогіка, сповідуючи класовий підхід, хоча і вибудовувала свою парадигму як особливу, відмінну від буржуазної західної педагогіки, таки ще не відривалася від прогресивної міжнародної проблематики. Це було можливим до кінця 20-х рр.. ХХ століття. Тому у вивченні проблем соціалізації радянської педагогікою в ці десятиліття чітко виявлялися дві тенденції: перша - прагнення розвиватися в контексті світової педагогічної науки, де вже в якості самостійних будувалися дослідження в галузі соціальної педагогіки; друга - переконаність у необхідності і можливості побудувати особливу педагогіку, особливу систему формування особистості «в окремо взятій країні соціалізму». У 30-і рр.. XX в. ці тенденції по суті зрівноважилися тим, що в педагогіці почав активно обгрунтовуватися принцип партійності, який нібито і має визначати встановлення взаємозв'язку між «організованим» і «стихійним» процесами в області формування особистості. А відоме постанова ЦК ВКП (б) 1936р. «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу», боротьба з рефлексологические, культурно-історичними, біогенетичними і социогенетический концепціями розвитку і формування особистості надовго «закрила» в радянській педагогіці дослідження соціальних факторів, що впливають на процес виховання особистості.
Таким чи...
