адачу: чи припустимо повніше і вірніше запам'ятати його зміст. [7,17]
Особливості та якості переказів, виконуваних на заняттях читання, знаходяться в самій прямій залежності від мовних здібностей, якими облаем діти, від їх мовного становлення. Як тісніше я помічала, учні початкових класів мають промовою ще в незадовільній мірою. Резерв їх слів лімітований, виключно це відноситься до енергійної мови, до того, що вони в реальності користуються. У промові дітей абсолютно незадовільно синонімів і, слідчо, обмежені ймовірності в заміні одних слів іншими. Ще великі труднощі викликає завдання замінити одні мовні цикли іншими. Діти відчувають труднощі в підборі необхідних слів, у побудові фрази. Ця обставина перешкоджає реконструкції тексту при його відтворенні. За даних умов діти зобов'язані триматися ближче до того, що їм дано в готовому вигляді в читається тексті. Тут вони знаходять в готовому вигляді те, що з таким трудом їм вдається сформулювати самим.
Таким чином, можна виділити одну закономірну специфіка переказів - присутність в них словесних замін.
Робота на заняттях читання над оповідальними, описовими і пояснювальними текстами з метою їх відтворення пред'являє різні вимоги до розумової діяльності учнів. Перекази одних текстів (пояснювальних) пов'язані з узагальнюючої діяльністю мислення, перекази інших текстів (описових) - з виділенням деталей, конкретизацією прочитаного.
Відтворення даних текстів пред'являє також певні вимоги до усного мовлення учнів. Переказ тексту, що містить величезне число пояснень, вимагає самосільно сформульованих думок, узагальнень і підсумків. Відтворення ж викладів здійснюється традиційно близько до тексту.
Як показує практика, кращими виявляються перекази чутливо-образних текстів.
«Думка може бути засвоєна або усвідомлена такою людиною, у якого вона входить ланкою до складу його особистого досвіду або в тій же самій формі (тоді думка тісніше ветха, знайома), або на найближчих ступенях узагальнення». [16, 22]
Це висловлювання має саме безпосереднє зв'язок до визначення змісту текстів, які діти читають і переказують на заняттях читання. Зміст всякого тексту має задовольняти двом вузько пов'язаним між собою вимогам.
перше, воно повинно мати певну пізнавальну цінність. Весь текст повинен збагатити дитини якимось новим умінням, повинен чомусь його навчити.
друге, зміст тексту має становити певний інтерес для дитини, повинно викликати до себе певне зв'язок.
Для того щоб у дитини з'явилася потреба прочитати текст, засвоїти його зміст і розповісти його для інших, це зміст має бути для нього доступним, виявити якийсь відгук у його навику і разом з тим володіти певним ступенем новизни.
Перекази тексту є енергійним засобом становлення мови і мислення учнів.
Робота над переказом повинна створюватися в обумовленій системі, яка передбачає безперервне ускладнення завдань у зв'язку з переказом, щоб весь подальший переказ представляв собою завдання, на один щабель більше складну, ніж попередній; всякий переказ повинна додавати правда б крихту нового до тісніше наявними в учнів вмінням. Це може виразитися в перебудові пізнань, у вступі їх у нові зв'язки, контексти.
Переказ н...
