оширеніший прийом аналізу - постановка питань до прочитаної частини. Питання допомагають дітям усвідомити факти твору, осмислити їх з точки зору ідейної спрямованості твору, тобто зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, усвідомити позицію автора, а так же вибрати власне ставлення до читаемому.
Помилковим слід визнати такий порядок роботи, коли вчитель спочатку задає по всьому тексту питання, що виявляють факти твору, потім питання на підтекст і, нарешті, питання на з'ясування власного ставлення до читаемому. По кожній частині твору повинні бути задані питання всіх трьох рівнів відразу після її прочитання, тільки після цього читається і аналізується наступна частина.
Невід'ємним елементом аналізу кожної частини твору повинна стати словникова робота. Уточнення лексичного значення слів допомагає прояснити зміст, включає відтворює уяву дітей, допомагає усвідомити авторське ставлення до зображуваних подій. Словникова робота в ході аналізу тексту передбачає і спостереження за зображально-виразними засобами мови твору. [19]
На думку М.С. Соловейчик, основний елемент художньої літератури - образ. С.П. Редозубов виділяє ряд прийомів, які допомагають учням досягти яскравого сприйняття художніх образів. До них відносяться:
попередня розмова або розповідь вчителя в цілях введення учнів не тільки в тему твору, але і в ту епоху і середовище, яке зображується автором;
виразне читання твори самим учителем, завдяки якому багато в прочитаному стає абсолютно зрозумілим дітям без подальших роз'яснень;
робота над образотворчими засобами мови художніх творів (в єдності з розкриттям їх змісту);
вибіркове читання уривків твору;
подальша робота в класі над виразністю читання твори учнями. [20]
М.С. Соловейчик вказує, що саме робота над образами в їх взаємодії являє собою аналіз художнього твору. У процесі розбору учні повинні зрозуміти і характеристику образу (героя, пейзажу і т.д.), і зміст цього образу, тобто навантаження, яку він несе в загальній структурі твору. Нижче наводиться план роботи за образним аналізу:
в першу чергу проводиться робота над характером героя з опорою на сюжет (характер виявляється тільки у дії і не можна відривати аналіз характеру від сюжету). Крім того, героя характеризують його мова і ремарки автора (пояснення щодо зовнішності, особливостей поведінки дійових осіб).
розглядаються взаємини героїв, так як на цьому будується будь-яка дія в епічному творі. При цьому необхідно, що б діти зрозуміли мотивацію, причини поведінки персонажів.
якщо у творі є описи пейзажів або інтер'єру, розглядається роль у тексті.
на основі аналізу взаємодії образів виявляється ідея твору. Розуміння ідеї впритул наближає учнів до усвідомлення позиції автора-співрозмовника, тому що ідея - це те, що саме хотів сказати автор своїм твором.
спочатку розбір - це спілкування з твором і його автором, учень так само є співрозмовником, добре, якщо виявляється особисте ставлення читача до описаного (до змісту) і до того, як це зроблено (формі).
Усвідомлення ідеї твору - це розуміння основної думки автора, заради якого він створив своє творіння. Авторське ставлення до...
