об вам не «сіли на шию». Суть в тому, щоб і ви, і дитина чітко розрізняли кордону між грою і серйозною розмовою. І в тому, щоб у ваших відносинах панувала взаємна ввічливість.
Від того, якими є наші діти сьогодні, залежить, яким буде суспільство завтра. Все це добре розуміють. Тому багато державні установи та громадські організації займаються питаннями становлення особистості, а значить і питаннями її соціальної поведінки.
У поведінці дітей проявляється їх ставлення до інших людей і до самих себе, до навколишнього предметного світу і природи, до моральним, правовим, естетичним та іншим нормам і цінностям суспільства. Поведінка можна розглядати як один з найважливіших факторів, що пов'язують дитини з навколишньою дійсністю, що роблять вплив на формування і розвиток соціальних якостей його особистості. Для виховання особливо важливі ті аспекти поведінки, в яких виявляються і формуються взаємини дітей один з одним і з оточуючими людьми.
Багато дітей (а кількість таких дітей зростає з кожним роком) до моменту вступу до школи мають різні відхилення від норми у психічному та фізичному розвитку. Значна частина таких дітей, вступивши до школи, починає відчувати серйозні труднощі в адаптації до тих усложняющимся у міру переходу з класу в клас вимогам, які пред'являє їм суспільство. Дітям, які прийшли до школи з певними проблемами, не вдається адаптуватися до процесу навчання. У них з'являється неадекватна поведінка, формуються негативні риси характеру, порушується система взаємин з оточуючими людьми. [12,83]
І вирішити проблеми таких дітей вчительському колективу не вдається, якщо використовуються тільки заходи адміністративно - правового впливу або вимоги типу «будь хорошим». Потрібна копітка робота з розвитку розуму та здібностей учнів. Уявіть можливість дитині показати себе з позитивного боку, не вдавайтеся до різних покарань і погроз на адресу хлопців.
Близько половини неповнолітніх правопорушників аж до моменту вчинення правопорушення не вважаються вхідними до «групи ризику». Безперечно, що соціальна і педагогічна занедбаність таких дітей розвивалася на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих: батьків, вчителів, громадськості. Байдужість і байдужість діти глибоко переживають як свою самотність, непотрібність, занедбаність, незахищеність, покинутість. Така неувага, повторювані погрози і покарання викликають у дітей почуття протесту, відчуження, почуття неприязні по відношенню до дорослих, прагнення до об'єднання на основі спільності долі, незахищеності і вже розвиваються негативних звичок. Упустити можна і хороших хлопців, якщо не завантажити іхсвободное час з користю для загальної справи.
Далеко не завжди можна успішно вирішити питання адаптації дітей, організовуючи міжособистісну взаємодію в навчально - педагогічному процесі. Адже не секрет, що не всі педагоги вміють створити умови для реалізації тих умінь, навичок і знань, якими володіє особистість в даний час. Це часто відбувається через нездатність учителя виключити неприязнь до особистості учня. Іноді впевненість і сила педагога пригнічують учнів, часто вчитель не вміє бачити себе очима своїх вихованців, пригнічує свободу і незалежність учня, не дозволяючи йому мати свою думку т.д. До того ж на уроці вчитель обмежений певними рамками: вивченням програмного матеріалу, стандартами спілкування на уроці ...
