рієнтація діяльності школяра.
А. В. Мудрику вважає, що будь-яке суспільство зацікавлене в тому, щоб його члени успішно оволоділи ролями чоловіка або жінки, могли б і хотіли компетентно брати участь у виробничій діяльності, створили міцну сім'ю, були законослухняними громадянами. Людина стає повноцінним членом суспільства будучи не тільки об'єктом, але і суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт людина в процесі соціалізації не просто засвоює соціальні норми і культурні цінності суспільства. Це засвоєння йде в нерозривній єдності з реалізацією активності людини, її саморозвитком і самореалізацією в суспільстві.
Виходячи з проведеного теоретичного аналізу психолого-педагогічних підходів до визначення провідних соціальних ролей підлітків, можна визначити зміст соціальної компетентності, яке має три напрямки розвитку по кожному компоненту соціальної компетентності: «Особистість», «Громадянин», « Професіонал ».
Зміст соціальної компетентності включає в себе:
. У напрямку розвитку «Особистість»:
понятійно-сутнісний компонент - знання рольових вимог та очікувань, що пред'являються суспільством до власників певного соціального статусу; знання загальнолюдських норм і цінностей, норм у сферах і областях соціальної взаємодії; знання та уявлення людини про себе (про свої можливості, інтересах, здібностях), сприйняття себе як соціального суб'єкта і як особистості;
практико-діяльнісний компонент - отримання навичок і досвіду ефективної соціальної взаємодії;
мотиваційно-світоглядний компонент - сформована мотивація, орієнтована на звершення і досягнення, успішні установки соціальної взаємодії, заснована на моральних нормах і цінностях суспільного і особистісного порядку;
концептуальний компонент - наявність таких якостей як креативність, комунікабельність, толерантність, адаптивність, відповідальність, націленість на успіх.
. У напрямку розвитку «Громадянин»:
понятійно-сутнісний компонент - знання про пристрій і функціонування соціальних інститутів; про різних соціальних структурах і соціальних процесах, що протікають в суспільстві;
практико-діяльнісний компонент (система соціально-комунікативних умінь) - отримання навичок і досвіду рольової поведінки, орієнтованого на той чи інший соціальний статус;
мотиваційно-світоглядний компонент (досвід продуктивної (творчої) соціально-комунікативної діяльності) - сформованість мотивації соціальної поведінки в тому чи іншому соціальному статусі.
. У напрямку розвитку «Професіонал»:
понятійно-сутнісний компонент - знання обов'язків і прав працівника і роботодавця, складу документів для прийому на роботу, змісту трудового договору, ринку праці, вимог до ключових спеціальностями;
практико-діяльнісний компонент - отримання навичок і досвіду рольової поведінки, орієнтованого на ту чи іншу професію;
мотиваційно-світоглядний компонент - сформованість мотивації соціальної поведінки, орієнтованого на ту чи іншу професію (посаду).
Важливим завданням у процесі формування соціальної компетентності у підлітків стає створення необхідних умов, що забезпечують освоєння і прийняття ...
