законні інтереси навчаються в прокуратурі і суді.
СППС взаємодіє з районними (міськими) комісіями у справах неповнолітніх з питань профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, захисту їх прав. Спільно з членами комісії відвідують неповнолітніх за місцем проживання. [24]
Особливе місце займає взаємодія фахівців установи освіти з установами охорони здоров'я, громадськими об'єднаннями та організаціями з питань пропаганди здорового способу життя, збереження і зміцнення репродуктивного здоров'я, збереження і зміцнення здоров'я формування культури поведінки серед учнів, профілактики шкідливих звичок.
Актуально взаємодія з громадськими об'єднаннями з організації волонтерського руху серед учнів.
СППС взаємодіє з установами додаткової освіти дітей та молоді, закладами культури, центрами профорієнтації з питань продуктивної організації вільного часу неповнолітніх, розвитку їх нахилів та здібностей, професійної орієнтованості, підготовці до життя і праці. [24]
З метою досягнення системності, дієвості і результативності соціально-педагогічного та психологічного супроводу процесу позитивної соціалізації неповнолітніх СППС працює в тісному контакті з СППС інших установ освіти за принципом інтеграції роботи. [24] У центрі всіх суспільних інтересів стоїть особистість. Значить, і соціальна педагогіка може виконати своє призначення за умови, якщо створює ситуацію, в якій можливі будуть в довкіллі діяльність, стосунки і спілкування цієї особи.
Кому під силу збудити потреби, інтелект, емоції, волю, духовну сферу особистості? Одній сім'ї? Вона поглинена побутом, матеріальними проблемами. Координувати умови різностороннього розвитку особи - ось головна функція соціального педагога та соціальної педагогіки.
Соціальний педагог - посада, призначена для професіонала, компетентного фахівця, конкретного суб'єкта виховної системи. Він не схожий на шкільного вчителя або іншого працівника освітньої системи. Йому доводиться діяти безпосередньо, в середовищі, що оточує особу - спілкуватися з сім'єю, трудитися на вулиці, де немає звичної ситуації із звичним і визначеним шкільним режимом, наявністю авторитетів і т.д. [13]
Традиційно складені взаємини соціального педагога зі школою, вчителями. На жаль, їх часто роз'єднує боротьба за владу над дитиною, амбіції пріоритетів і пр. Багато чого можна якщо не виправдати, то пояснити не завжди позитивними традиціями школи. Все це не збігається з вільним вибором змісту і форм життєдіяльності дитяти в зовнішній для нього і для школи середовища, де цінуються добровільність вибору і самостійність дій, інший стиль стосунків і спілкування з дорослими, між дорослими і т.д. [16]
Як не важливі соціум і микросоциум, без школи розвиток особи залишився б неповноцінним, ніким що не компенсується. Висновок банальний: необхідна співпраця - взаємодія в ім'я інтересів дитини, коли кожна сторона, поважаючи зусилля іншої, творить свою справу, більш нікому не доступне. Методику такої взаємодії ще належить удосконалювати вченим і практикам.
Сучасні процеси змін в шкільній діяльності характеризуються ускладненням позиційного відношення до учня. Традиційна для минулої педагогіки схема: Вчитель-Учень поступово замінюється набагато складнішою позиційної схемою.
<...
