ізняють образну, Рухів, емоційну и змістову пам ять.
залежних від особливая зв язків, что утворюються между Частинами спрійнятого матеріалу (между образами предметів або между словами, что становляит Зміст прослуханої казки чи прочитаного оповідання), розрізняють так звань механічний и логічний види пам яті. Залежних від аналізатора помощью Якого людина Щось спріймає, розрізняють Зоров, слухову, Рухів.
запам ятовування - це наслідок певної актівної ДІЯЛЬНОСТІ людини Із запам ятовуванім змістом. " Про єкт запам ятовується тоді, коли є предметом ДІЯЛЬНОСТІ суб єкта, а не про єктом пасивного сприймання (П.І. Зінченко). Даже при мімовільному запам ятовуванні, коли суб єкт не ставити за мету Зберегти в пам яті тієї чи Інший Зміст, спрямованість его ДІЯЛЬНОСТІ зумовлює вібірковість его ДІЯЛЬНОСТІ зумовлює вібіркове відношення до матеріалу, візначає повнотіла и Міцність его запам ятовування. Отже, суб єктивний фактор має істотне значення в ДІЯЛЬНОСТІ пам яті.
Розвиток пам яті у Різні періоді життя людини відбуваються по-різному. Наприклад: молодший шкільний вік характерізується ЗРОСТАННЯ міцності и ОБСЯГИ пам яті.
У навчальній ДІЯЛЬНОСТІ дитина винна вміті Керувати своєю Божою пам «яттю: запам» ятовуваті Способи Дії з метром и лінійкою, з літерами, цифрами и знаками, заучувати Нові Терміни, правила, закони.
Навчаючісь у школі, діти мают запам «ятовуваті и прігадуваті іноді НЕ Дуже цікавий, складна и великий за ОБСЯГИ навчальний матеріал. Дитині доводитися запам »ятовуваті Багато узагальнюючіх назв: рівніна, рослина, клімат, додаток, різніця, Рівність, голосний звук, розділовій м'який знак, звук і літера, іменнік ТОЩО [5].
Спеціфіка змісту и Нові вимоги до процесів пам «яті істотно вплівають на ЦІ Процеси (збільшується ОБСЯГИ, або« Потужність », пам» яті. Учні ІV класу запам'ятовуються у 2-3 рази больше слів , чем учні І класу)
Дослідження С.Г. Бархатової, К.П. Мальцевої, В.І. Самохвалової, З.М. Істоміної показують, что є певні, альо Дуже варіатівні відношення между повнотіла, швідкістю и міцністю запам «ятовування та їх зміною на різніх вікових щаблях розвитку дітей. Ще П.П. Блонський вважаєтся, что пам »ять у дітей розвівається нерівномірно: словесна пам'ять у дитини почінає функціонуваті после 2 років и досягає найбільшого розквіту в 7-8-річному віці. У підлітка вона слабне, а потім вновь підсілюється.
Спеціальне Вивчення міцності и Швидкості запам «ятовування школярами різного змісту (С.Г. Бархатова) показало, что в цілому за цімі Показники пам» ять школярів поліпшується з ВІКОМ. Прот, за Даними Е. Меймана, здатність до заучування з ВІКОМ зростає, а Міцність запам «ятовування з рокамі спадає. За Даними С.Г. Бархатової, Міцність запам »ятовування зростає особливо однозначно в Период від ІІ до V класу, а від V до VІІІ класу цею процес сповільнюється. Альо в цею Период зростає число віпадків, коли діти застосовують СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми запам «ятовування. Если в другокласніків виявлено скроню кореляцію между швідкістю и міцністю запам »ятовування матеріалу, то далі ступінь збігу ціх якісніх особливая пам'яті зніжується [1].
Дослідження В.І. Самохвалової и А.І. Ліпкіної показали, что й у школярів Продуктивність пам «яті покладів: а) від змісту запам» ятовуваного матеріалу; б) від характеру ДІЯЛЬНОС...
