ювати. У нього виникають підвищені претензії до уваги з боку дорослих, їх схвалення і ласці.
Але от розумово відстала дитина потрапляє в дитячий сад або просто в дитячий колектив сусідів по двору, і сформованої самооцінці наноситься серйозний удар.
Ні з чим незрівняний по тяжкості моральну шкоду особистості розумово відсталої дитини наноситься в тому випадку, якщо він помилково потрапляє в масову школу і починає там навчання.
Якщо дитина перебуває в масовій школі короткий термін, це виявляється важким епізодом, який потім значною мірою забувається. Але якщо неправильно спрямований в масову школу дитина затримується там, на роки, тривалий, багаторазовий неуспіх призводить до виникнення і закріплення негативних якостей особистості.
Нерідко цей збиток, цей удар посилюється різними видами ускладнень в сім'ї. Так, наприклад, буває, що батько не може приховати роздратування і гіркою досади на «невдалого» дитини, а мати, намагаючись компенсувати це невдоволення, надмірно «захвалює» своєї дитини. В інших сім'ях джерелом принижень стає молодший, психічно повноцінна дитина, який, підростаючи, переганяє свого розумово відсталого брата (або сестру) і, не розуміючи ситуації, безперервно підкреслює свою перевагу.
За даними Л. І. Божович, правильне формування самооцінки - один з найважливіших факторів розвитку особистості дитини. Звідси зрозуміло, що вчителі допоміжних шкіл повинні оволодіти необхідними відомостями, що відносяться до психології самооцінки.
Стійка самооцінка формується під впливом:
оцінки з боку оточуючих (дорослих і дітей),
власної діяльності дитини і власної оцінки результатів діяльності.
Гострі афективні переживання виникають, якщо:
оцінка з боку оточуючих змінюється в негативному напрямку для дитини;
дитина не вміє аналізувати свою діяльність.
Так, наприклад, якщо в сім'ї у дитини сформували позитивну самооцінку і відповідні домагання, а слідом за тим в дитячому садку або в школі він зіткнувся з негативною оцінкою, виникає багато негативних форм поведінки (образливість, упертість, войовничість і т. д.) При тривалому збереженні такої ситуації ці негативні форми поведінки фіксуються і стають стійкими якостями особистості. Л.І. Божович зазначає, що негативні якості особистості виникають у відповідь на потребу дитини уникнути важких афективних переживань, пов'язаних з втратою впевненості в собі [5, C.54]. У дошкільному віці розумово відстала дитина без спеціальної корекційної роботи мине два важливих етапи в психічному розвитку : розвиток предметних дій і розвиток спілкування з іншими людьми. Ця дитина мало контактний як з дорослими, так і з своїми однолітками, він не вступає в рольову гру і в яку-небудь спільну діяльність з іншими людьми. Все це відбивається на накопиченні соціального досвіду дітей і на розвитку вищих психічних функцій - мислення, довільної пам'яті, мови, уяви, самосвідомості, волі. Однак тенденції розвитку дитини з порушеннями інтелекту ті ж, що і нормально розвивається. Деякі порушення - відставання в оволодінні предметними діями, відставання і відхилення в розвитку мови і пізнавальних процесів - значною мірою носять вторинний характер. При своєчасній правильній організації виховання, можливо більш ран...
