ньому початку корекційно-педагогічного впливу багато відхилень розвитку у дітей можуть бути коригувати і навіть попереджені.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що отримані дані, що відносяться до норми, можуть допомогти зрозуміти дуже багато особливості формування особистості розумово відсталої дитини.
Глава II. Емпіричне дослідження вікових особливостей самооцінки у розумово відсталих школярів в порівнянні з нормально розвиваються однолітками
вікової самооцінка відсталий школяр
2.1 Організація і зміст дослідження
Наше дослідження присвячене вивченню динаміки розвитку самооцінки у розумово відсталих дітей. Для реалізації цієї мети були поставлені такі завдання:
. Підбір методик.
. Провести порівняльне вивчення динаміки розвитку самооцінки розумово відсталих дітей.
Застосовувані в психології для цієї мети методики діляться на прямі і непрямі (виявляють самооцінку опосередкованим шляхом). З методик, що відносяться до категорії прямих, найбільш простий є ранжування.
Школяру пред'являється список учнів його класу і пропонується проранжувати їх залежно від успішності навчальної діяльності або рівня розвитку певних особистісних якостей, визначивши і своє місце в цьому списку. Адекватність самооцінки у розумово відсталих дітей перевіряється потім зіставленням самооцінок детей і оцінок вчителя.
До прямих методикам оцінки самооцінки відноситься також методика Де - Греф (Е. De Greef, 1927). Вона виявляє оцінку дитиною своїх розумових здібностей. Випробуваному пред'являються три гуртка і вказується, що один з гуртків позначає його вчителя, друга його самого, а третій його товариша по навчанню по класу (називається прізвище). Від кожного гуртка пропонується опустити вниз лінію. Від того, хто з цих трьох найрозумніший, повинна бути опущена найдовша лінія, від того, хто найдурніший найкоротша лінія. Від середнього по розуму середня по довжині лінія. Аналізуючи дуже цікаві дані, які стосуються самооцінці розумово відсталих дітей, отримані в дослідженні Де - Греф, Л. С. Виготський дає їм своє тлумачення.
Скориставшись простий, але дотепною експериментальної методикою, Де-Греф досліджував самооцінку дітей з легкою розумовою відсталістю. Він показував дитині 3 гуртка і домовляються з ним про те, що:
один гурток означає його самого,
другий - його товариша,
третій - його вчителя,
і просив провести лінії від цих гуртків вниз так, щоб найдовша дісталася найрозумнішому, друга - друге і т. д. Як правило, у цьому експерименті олігофрен проводив найдовшу лінію від гуртка, який позначав його самого. Цей симптом підвищеної самооцінки олігофренів, виявлений Де-Греф, Л. С. Виготський запропонував назвати ім'ям автора.
Л. С. Виготський погоджується з Де-Греф в тому, що ця некритичність олигофрена, ця підвищена самооцінка пов'язана із загальним інтелектуальним недорозвиненням. Однак він доповнює й експерименти Де-Греф, і їх тлумачення. Л. С. Виготський пише, що підвищена самооцінка, яка дуже часто зустрічається у дітей з легкою та помірною розумовою відсталістю, є проявом загальної емоційної забарвленості оцінок і самооцінок мален...
