явило, що кількість помилок при виконанні ними завдань в умовах оціночної ситуації зростає, хоча темп роботи залишається таким же, як і в звичайній ситуації. Отже, активності, спрямованої на поліпшення роботи, вони не проявили, а погіршення роботи під впливом оціночної ситуації все ж таки було. Водночас експериментальні дані Б. І. Пінського можуть бути витлумачені і в тому плані, що залежність дій від оціночної ситуації у розумово відсталих менше, ніж це спостерігається у учнів загальноосвітньої школи. Очевидно, вирішення цього питання можливе лише за диференційованого підходу до розумово відсталим дітям:
У деяких з них виявляється знижена і тендітна самооцінка. Ці діти дуже залежні від зовнішньої оцінки.
У інших, більш глибоко відсталих, самооцінка підвищена. Такі діти мало реагують на зовнішню оцінку.
Слід, нарешті, врахувати наявність уявній незалежності від зовнішньої оцінки.
Це явище може виникнути навіть у ранимих і низько оцінюють себе дітей, але звиклих до невдач і створив собі свого роду захисний бар'єр від зовнішньої оцінки.
1.3 Фактори формування самооцінки
Однією зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим викликається це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.
Передумова розвитку самосвідомості - відділення себе від інших людей, яке відбувається вже наприкінці раннього дитинства. Але, вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує. Поки що він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Він попросту приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають [25, C.137].
Соціальні цінності батьків впливають на спосіб виховання дітей, який в свою чергу впливає на їх мотивацію. Так, батьки з високим мотивом досягнення підштовхують своїх дітей до ранньої незалежності і ставлять їм високі вимоги в досягненні. Вони також підтримують і підсилюють в дітях досягнення переваги у вирішенні різних завдань [30, с. 74].
Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці. «Я хороший, тому що мама так говорить» [25, C.137-138].
Самооцінка у розумово відсталої дитини в звичайних умовах виховання безперервно піддається різким і контрастним впливів. У сім'ї, поки він малий, особливо в ті періоди, коли виявляється та чи інша хвороба нервової системи, його не тільки шкодують, але і радіють найменшого успіху, найменшого досягненню. Сам дитина схильна також високо себе оцін...
