живих істот, від одноклітинних до людини.
«Біологічний годинник», крім сезонних циклів, управляють багатьма іншими біологічними явищами, природа яких ще недавно залишалася загадковою. Вони визначають правильний добовий ритм, як активності цілих організмів, так і процесів, що відбуваються навіть на рівні клітин, зокрема клітинних поділів.
З'ясування ролі довжини дня і регуляції сезонних явищ відкриває великі можливості для управління розвитком організмів.
В даний час встановлено, що фотопериодизм - це загальне пристосування, що регулює сезонні явища (терміни розмноження, розвитку та підготовки до зими) у самих різних організмів. Наприклад, для птахів з'ясовано, що їх міграції визначаються не таємничим «інстинктом перельоту», а реакцією на довжину дня. Саме фотоперіодичні реакції допомагають птахам, які перебувають на зимовищах, визначати час повернення в місця, розташовані за багато тисяч кілометрів.
Величезне значення мають фотоперіодичні адаптації у комах. Довжиною дня визначається виникнення (а у ряду видів і зняття) діапаузи, забезпечується регуляція інших сезонних адаптацій (поліморфізм, спосіб розмноження, зміна кормових рослин).
Коло явищ, регульованих довжиною дня, охоплює практично всі відомі сезонно-циклічні адаптації, спрямовані на впорядкування сезонного розвитку: перехід до статевого і вегетативного розмноження, темпи вегетативного росту і перехід до стану спокою. Різні етапи генеративного розвитку (освіта квіткових пагонів і бутонів, цвітіння, розвиток плодів) перебувають під контролем фотоперіодичних реакцій, причому для різних видів залежно від їх екологічних особливостей у світових умовах неоднакові [Білозеров, с.31-34].
1.3 Аналіз УМК курсу «Навколишній світ» освітньої системи «Школа 2100»
На сучасному етапі освіти в школах функціонують різноманітні дидактичні системи, представлені різними програмами та авторськими напрацюваннями.
Для того щоб визначити яке місце формування уявлень про взаємозв'язки живої і неживої природи у молодших школярів, необхідно проаналізувати програмний матеріал з навколишнього світу в початковій школі. Для аналізу був обраний програмний курс освітньої системи «Школа 2100».
Програма А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С.Раутіана і С.В.Тиріна «Світ і людина» є однією з досить цікавих в плані структурування матеріалу, хоча і досить складної відносно роботи.
Програма націлена на виховання людини, що усвідомлює своє місце і місце людства в навколишньому світі, тобто на виховання биосферной етики. Останнє неможливе без ознайомлення дитини з елементами цілісної картини світу, яка має стати своєрідним особистісним імперативом в його поведінці. Це знаходить відображення в своєрідному розташуванні матеріалу: міжгалузеве слідування від біоекології до глобальної з паралельним розглядом питань екології людини як частини природи і одночасно кілька відійшов у своєму розвитку від тварин. При цьому зміст повідомлення картини світу бачиться авторам в тому, щоб при мінімумі повідомляються дітям знань зробити їх свідомими учасниками життя, що в свою чергу передбачає творчо-дослідницький характер роботи з боку і вчителі, і учнів. Тобто передбачається не тільки познайомити школярів з образом світу, а й навчити їх користуватися своїм досв...
