ипадках також і те, що вони вважають або не вважають важливим, буде впливати на моральні принципи дитини. Якщо батьків не турбують проблеми чесності, то малоймовірно, що дитина буде надавати велике значення цій якості. Подібним чином та ступінь, в якій більше значення надається тому, що слід, ніж тому, чого не слід робити, вплине на розвивається моральність дитини. Не тільки приклади поведінки батьків, а й те, за що дитину хвалять чи карають, формує його моральний розвиток. Прийняття (з модифікаціями) батьківських стандартів найбільш ймовірно в тих випадках, коли між батьками і дитиною встановлюються хороші відносини, а також тоді, коли використовувані методи виховання дають дитині можливість відчути, що здійснювані ним вчинки важливі для його батьків тому, що сам він багато значить для них. Подібного ефекту не досягти, якщо довільно накладати зовнішні заборони. Суперечливий і надзвичайно жорсткий набір моральних норм, що сприяє частому висловом несхвалення і розчарування в дитині як в особистості, може бути причиною формування рис тривожності, невпевненості в собі, а також почуття провини в дитини. Це особливо часто відбувається в тих випадках, коли він ідентифікується зі своїми батьками, або, навпаки, в тих випадках, коли така ідентифікація не відбувається. Останнє призводить до повного відкидання норм, яких дотримуються батьки [27, с. 495].
Наші знання закономірностей морального розвитку дитини і механізмів впливу виховання на формування дитячих моральних норм залишаються мізерними. Звичайно, не може бути якогось єдиного способу виховання, тому що як серед дітей, так і серед батьків немає єдиної думки про те, що вважати правильним. У минулому дослідження в основному присвячувалися методам виховання (вирішувалися питання, наскільки краще лупцювати дітей, ніж позбавляти їх певних привілеїв, і т.д.), але сьогодні представляється неправильним ставити подібні питання в центр дослідження. Для досить широкого кола методів виховання вибір якогось одного не має надто великого значення, важливим залишається послідовний характер його застосування. Нам не вистачає достатньо переконливих доказів, але видається більш вірогідним, що інтенсивність і характер дитячо-батьківських відносин, особливості батьківської моделі поведінки і зміст заохочувані чи не схвалюєте батьками вчинків дитини найбільш важливі для її розвитку [37, с. 154].
Протягом ранніх шкільних років все більше збільшується диференціація поведінки, пов'язана з засвоєнням ролі, яка визначається приналежністю до відповідного підлозі. Йдеться про різні для хлопчиків і дівчаток стилях поведінки, іграх, захоплення і т.д. У хлопчиків дуже гостро розвивається почуття того, що є «дівчачим», дівчатка в дещо меншій мірі усвідомлюють, що прийнятно для поведінки жінки, а що є хлоп'ячим поведінкою.
У цьому віці дружні відносини стають більш інтенсивними, хоча разом з цим багато хто з них виявляються досить неміцними. Діти дізнаються, що групові форми активності можуть бути дуже цікавими і цікавинками, і новачки, що потрапляють в групу, намагаються приєднатися до її членам і вести себе так само, як всі інші. Спочатку це нелегко, і одна з важливих цілей розвитку на цьому віковому етапі полягає в придбанні умінь заводити друзів і знаходити спільну мову з неоднорідною групою дітей. Хороші соціальні відносини вимагають певних соціальних навичок, які, подібно будь-яким іншим навичкам, повинні бути придбані. ...
