і інша риса. Гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, діти часто не помічають своїх недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Відома «схиблений» моральної свідомості зовні і недостатній рівень самосвідомості мають своїм наслідком те, що моральна роль в поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки дітей найчастіше носять наслідувальний характер або викликається імпульсивними виникаючими внутрішніми спонуканнями. Це потрібно враховувати в процесі виховання. Вельми важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки [63, с. 106].
У моральному розвитку молодших школярів слід враховувати, що діти починають активно, самостійно розбиратися в різних життєвих ситуаціях, але при цьому їх оцінка подій, вчинків часто носить ситуативний характер. Прагнення самим у всьому розібратися підтримується учителем, він допомагає дітям у виборі правильної моральної оцінки [56, с. 245].
Моральне розвиток дитини досить тісно пов'язане з інтелектуальним. Справді, для того, щоб дитина могла виносити будь моральні судження, він повинен досягти певного інтелектуального рівня.
Відповідно з прогресивним розвитком розумових здібностей дитина все краще починає розуміти, що добре, а що погано. Дошкільник, як правило, кориться безпосереднім специфічним інструкціям, перериваючи свою діяльність, коли його шльопають або вимагають, щоб він її припинив. Контроль поведінки залежить від прямих наслідків. Через деякий час дитина дізнається, що якісь речі робити не дозволяється, і тому утримується від відповідних вчинків, навіть якщо йому з цього приводу ніхто нічого спеціально не сказав. Ще через деякий час він стає здатним до узагальнення заборон у формі правила, застосовуваного до класу вчинків (наприклад, «не брати іграшки інших дітей» або «не кричати під час їжі»). Спочатку ці правила встановлюються відповідно до схваленнями батьків або вчителів, але врешті-решт виникає мораль більш високого порядку, заснована на власних уявленнях дитини про те, що добре, а що погано. Як тільки це відбувається, ригидное і негнучке уявлення про хороше і погане поведінці, що спирається на авторитет дорослих, перетворюється на набір стандартних правил, заснованих на моральних принципах, які застосовуються з урахуванням контексту і мотивації вчинків [6, с. 449].
Очевидно, що розвиток моральності вимагає певних розумових здібностей і в силу цього протікає в тісному зв'язку з розумовим розвитком. Однак, як уже зазначалося, прийняття особистих стандартів поведінки і інтеріоризація його правил частково грунтуються на процесі ідентифікації. Тому від природи сімейних взаємин і сімейного взаємодії значною мірою залежать особливості розвивається моральності. Насамперед, ймовірність того, що дитина буде приймати моральні норми своїх батьків, залежить від того ступеня, в якій він сприймає існування узгоджених принципів, що лежать за їх поведінкою. У цьому зв'язку, хоча, звичайно, важливо і те, і інше, на перший план може виступати те, що вони роблять, а не те, що вони говорять. Якщо поведінка батьків свавільно і непослідовно, то це і буде моделлю, яка дається дитині для наслідування. У приватних в...
