ро її безсумнівному наявності.
Автори концепції показують, якими особливостями (ознаками) відрізняється інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини:
) Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основних рівня успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, провідне до нового бачення ситуації і пояснює появу несподіваних, на перший погляд, ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності - новаторство як вихід за межі вимог виконуваної діяльності, що дозволяє йому відкривати нові прийоми та закономірності.
) Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності «все робити по-своєму» і пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Наприклад, для нього дуже типовий - разом із здатністю практично миттєво схоплювати істотну деталь або дуже швидко знаходити шлях вирішення задачі - рефлексивний спосіб переробки інформації (схильність ретельно аналізувати проблему до прийняття будь-якого рішення, орієнтація на обгрунтування власних дій).
) Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити досліджуваний предмет в системі різноманітних зв'язків; згорнутість знань у відповідній предметній області при одночасній їх готовності розвернутися в якості контексту пошуку рішення в потрібний момент часу; категоріальний характер (захопленість загальними ідеями, схильність відшукувати і формулювати загальні закономірності). Це забезпечує дивну легкість переходу від одиничного факту чи образу до їх узагальнення і розгорнутій формі інтерпретації.
Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованого дорослого) відрізняються підвищеною «клейкістю» (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну його інтелектуальної спрямованості інформацію), високою питомою вагою процедурних знань (знань про способи дії та умови їх використання), великим об'ємом метакогнітівного (керуючих, які організовують) знань, особливою роллю метафор як способу обробки інформації і т. д.
Слід враховувати, що знання можуть мати різну будову залежно від того, чи відчуває людина інтерес до відповідної предметної області. Отже, особливі характеристики знань обдарованої дитини можуть виявити себе в більшій мірі у сфері його домінуючих інтересів.
) Своєрідний тип навченості. Він може проявлятися як у високій швидкості і легкості навчання, так і в сповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь. Факти свідчать, що обдаровані діти, як правило, вже з раннього віку відрізняються високим рівнем здатності до самонавчання, тому вони потребують не стільки в цілеспрямованих навчальних впливах, скільки в створенні варіативної, збагаченої і індивідуалізованої освітнього середовища [14].
<...
