мну вчинку СТОРІН власними інтересамі. Реалізується вариант часткового удовольствие бажань обох сторін. Йо можна віразіті словами: В«Я можу змиритися з ЦІМ ...В». Компроміс є ефективна у випадка, коли может влаштовуваті ТИМЧАСОВЕ решение, что Забезпечує можлівість у Майбутнього вернуться до РОЗГЛЯДУ проблеми. ВІН всегда ПОЧИНАЄТЬСЯ Із з'ясування інтересів и бажань обох СТОРІН, а в реальному варіанті влаштовує шкірно з них.
Коженая Із стілів Ефективний позбав за ПЄВНЄВ умів, и Жоден Із них не может буті визначеня як найкращий. Потрібно навчитись використовуват їх, Свідомо ВРАХОВУЮЧИ конкретні Обставини та Особливості характеру конфліктної сітуації. ВАЖЛИВО візначіті Власні Пріоритети, а кож Можливі Альтернативні Варіанти реагування на неї. Це розширено вибір ЗАСОБІВ розв'язання конкретних конфліктів.
Приклад. Ситуація В«Проведення уроку вместо Іншого вчителяВ», описана в Книзі Т. С. Яценко. p> Учітелька ввійшла до класу. Репліка з місця: В«Підніматіся НЕ нужно?В». p> Учітелька: А ї справді, давайте домовимося: ЯКЩО біля вас немає бажання підніматіся, коли я заходжу до класу, то чи не робіть цього. Будемо вітатіся позбав в тому випадка, коли у шкірного вінікає подібне бажання.
Вчень: А ЯКЩО взагалі на урок прийти не захочеться?
Учітелька: Сподіваюся, что такого бажання НЕ вінікне, а ЯКЩО ї вінікне - можна не приходити.
Учень: А Ви директору чи не скажете?
Учітелька: Чи не скажу ...
Переклички НЕ буде. Хто бажає назватіся - будь ласка. p> Досить цікава ідея Саші: Він предлагает оцінок НЕ віставляті. Я таку ідею схвалюю. Хочай я ставлю В«5" не стількі за бліскучі знання, Скільки за елемент творчості в работе.
запитаня з місця: У Вас є улюбленці?
Учітелька: Скажу - Є: з'являються в перший же день, хочай я всіляко намагаюсь це Приховати. Побачим - робіть зауваження
Учень: А зауваження будемо делать нема за ті, что є улюбленці, а за ті, что Ві НЕ зумілі цього Приховати?
Учітелька: Улюбленці у мене НЕ постійні, кожен день Інші. p> Урок закінчівся. Вчителька Вийшла з класу Ображей на учнів. p> После ознайомлення Із змістом сітуації учасникі віконують два малюнки: Якою вчителька бачила себе в класі и Якою ее бачили учні. Аналіз одержании матеріалу Дає змогу діагностуваті тяжіння певної Частини учителів до авторитарних форм впліву на дітей. За нашими Даними з +278 малюнків в 65, что ставити 22,4%, чітко вімалювані В«атрибути владиВ» вчителя: класний журнал, указка, дошка, зачінені двері, ДИСТАНЦІЯ между учителем и дітьми. Варто зауважіті, что Зміст сітуації віявів авторітарності НЕ передбачало. Подалі Обговорення забезпечен Виокремлено однієї з причин конфліктності - неадекватність ОЦІНКИ педагогічної сітуації и собі в ній.
У міру розвітку групи в ее учасников зростає Відчуття довіри и блізькості. На позитивному емоційному фоні можна пропонуваті процедури третього етапу - корекційного.
Корекційній етап. Це, по-перше, робота, спрямована на вираженною почуттів у послідовності: Відчуваю - осміслюю - вісловлюю у спілкуванні. Почінаті Варто з Опису минулих почуттів, смороду є більш безпечним для учасников. Найкраще працювати в малих групах або ж у парах.
Доцільно використовуват вправо, Які допомагають відрізніті Впевнений поведінку від невпевненої та агресівної. Американский Дослідник Д. Вольпе ВСТАНОВИВ, что більшість людей не здатн віражаті адекватного почуття, Емоції та переживання в міжособістісніх Стосунки унаслідок підвіщеного уровня тривожності. ВІН Зробив Висновок про сприяння Впевнений вираженною людьми своих думок и почуттів у конкретній соціальній сітуації Подолання страхові. Буті Впевнений у Собі означає вміті візначіті І віразіті свои бажання, спожи, сподівання, сімпатії та антіпатії. Найбільш Впевнена поведінка Полягає в умінні будуваті свои взаєміні в Бажанов напрямі, Наприклад Із значущих іншімі и стороннімі, в умінні звернута Із Проханов и відмовіті в проханні.
упевнена поведінка підвіщує можлівість Вибори и контролю за власними діямі, Впевненість в Собі Забезпечує ЗРОСТАННЯ самоповагі. Невпевнена в Собі людина стрімує почуття внаслідок тривоги, Відчуття завинили и недостатньо сформованому СОЦІАЛЬНИХ навічок. Агресивне людина порушує права других через власне домінування, принижене, образи. Агресівність НЕ базується на зрілій самоповазі и є СПРОБА задовольніті свои спожи за рахунок чужої самоповагі.
За Завдання ведучого КОЖЕН учасник демонструє Свій варіант поведінкі в сітуації, яка вімагає впевненості в Собі. Наприклад:
вам призначен чергування в школі поза графіком, а у вас свои плані, ві ідете до завуча и кажете ...
Через зворотнього зв'язок Присутні отримуються інформацію про апробацію форм упевненої поведінкі в рольовій грі. Особливая уваг слід звертати на учасников з підвіщеною трівожністю та Із заниженням самооцінкою. Потрібно аналізуваті рівною мірою їхню вербально та невербально віразність, Пос...
