льному процесі. Малюнок також полегшує проникнення в приховані конфлікти, сильні сторони его і риси характеру. Це дозволяє пацієнтам краще зрозуміти самих себе і оцінити власну роль як окремо, так і як члена сім'ї, професійної або шкільного середовища. Створення конкретної роботи - малюнка - є скоріше більш легким способом комунікації, ніж вербальне опис особистих почуттів, особливо якщо вони викликають страх. Сам же малюнок стає довгострокової і корисною записом, до якої можна повертатися під час терапевтичного процесу, щоб впорається із завершенням терапії. [5]
У 1942 році Г. Роршах одним з перших терапевтів звернув увагу на зв'язок між кольором та емоціями. На основі вивчення реакцій на ляпки він висунув гіпотезу, що інтерес до кольору даної людини пов'язаний з його емоційним життям.
Він показав, що ігнорування обстежуваним кольору під час тесту з ляпками супроводжує його емоційної загальмованості водночас особистості, схильні до частих змін настрою, мають більше асоціацій, заснованих на кольорі. Відчуття кольору буває дуже суб'єктивно, тому терапевт повинен звертати особливу увагу на різкі несподівані реакції пацієнта на колір. Наприклад, зайве використання червоного кольору часто пов'язане з агресією. Систематичне використання переважно темних кольорів вважається ознакою депресії. Надмірна кількість різних строкатих кольорів говорить про маніакальних тенденціях. Якщо ж на малюнках з'являються світлі ледь помітні тони, існує ймовірність того, що їх автор намагається приховати свої справжні почуття. Але слід врахувати, що виключно цей єдиний фактор (так званий колір) не може бути основою для формального діагнозу. [5]
Таким чином, малюнок є легким у використанні, структурованим підходом, служить в процесі оцінки особистості, а також побудови терапевтичних відносин. В силу своєї дивовижної універсальності етапи природного ходу розвитку малювання служать підтвердженням психобіологічного єдності людства. Як і раніше пручаючись впливу культури, яке призводить до спотворення цього базового єдності, сучасна дитина, де б він не жив, подібно своїм найближчим і давнім предкам, висловлює допомогою малюнка своє раннє сприйняття оточуючих його людей і предметів. Незалежні спостерігачі в багатьох країнах світу отримали докази єдності послідовності етапів, через які дитина приходить до дорослого погляду на світ - візуальному реалізму. Але поки дитина все ще сприймає природно, його графічні представлення дуже своєрідні, зовсім не схожі на фотографії. Зрештою, більшість дітей увійдуть в колію і будуть дивитися на світ загальноприйнятим чином. Небажання, з яким діти вербально висловлюють свої думки, часто суперечить невимушеності, з якою дитина управляється з кольоровими олівцями і папером, мимоволі висловлюючи те, що він не може висловити словами. [8]
Намагаючись малювати, дитина не намагається зобразити предмет так, як він виглядає, а зображує основну ідею, внутрішню модель. В результаті він схематично розбиває предмет на основні елементи. Піаже з'ясував, що перехід від інтелектуального реалізму до візуального реалізму властивий не тільки малюванню, але характеризує всі психічні процеси дитини - реальність дитини створена його власними висновками, а бачення дитини спотворено його ідеями. [8]
К. Річчі в роботі 1885 відзначав, як діти малювали те, про існування чого вони знали, а не те, що бачили на...
