вольових зусиль, а для дітей це важко.
Продуктивність запам'ятовування залежить від спонукань, мотивів для фіксації матеріалу дитина повинна дізнатися, для чого він запам'ятовує матеріал і хотіти цього домогтися. Обсяг запам'ятовується збільшується, якщо, він включений в ігрову або в трудову діяльність і з ним виконувалися небудь дії. Психологи кажуть: «Пам'ять дитини - це інтерес».
Для дітей молодшого шкільного віку дуже важлива інтенсивність емоційного фону ігрової діяльності, і цей фон повинен бути запропонований дітям.
У той же час відомі такі фактори: діти легко запам'ятовують незрозуміле (об'єктивно - безглузде), навчальний матеріал нерідко заучується буквально. А.А. Смирнов вважає, що основна причина легкого запам'ятовування незрозумілого і безглуздого пов'язано з особливим ставленням до нього дітей. Часто незрозуміле робиться особливим, значимим для дитини. Воно привертає до себе підвищену увагу, будить допитливість, змушує дошукуватися сенсу, дізнаватися, що значить почуте, а для цього запам'ятовувати його - запам'ятовувати навіть мимоволі, непомітно, незважаючи на повну незрозумілість того, що запам'ятовується. Об'єктивно - безглуздий матеріал заінтріговивает дітей своєї звуковий стороною: своєрідністю поєднанням звуків, чітко вираженим ритмом, який сам по собі полегшує заучування. [14, c.59]
Механічне запам'ятовування, до якого вдається школяр, пояснюється тим, що він не володіє раціональними прийомами запам'ятовування.
Основними процесами пам'яті є збереження, впізнавання, відтворення і забування інформації. Запам'ятовування певного матеріалу пов'язане з накопиченням індивідуального досвіду в процесі життєдіяльності. Використання надалі того, що запам'яталося, що вимагає відтворення. Випадання ж е певного матеріалу з діяльності веде до його забування. Збереження матеріалу в пам'яті залежить від участі його в діяльності особистості.
Можна виділити декілька чинників, що впливають на запам'ятовування. Це, по-перше, особливості самого матеріалу, що підлягає запам'ятовуванню: чим більш осмисленою і значущою для суб'єкта є інформація, тим краще вона запам'ятовується. Оскільки не існує двох індивідуумів, діяльність яка була б у всьому тотожна, має свої особливості. Це означає, що один і той же запам'ятовується елемент для людини має свій сенс і значення. Важливу роль відіграє повторення, що дозволяє збільшувати час обробки надходить матеріалу.
Збереження - одна з традиційно виділяються складових цілісного акту пам'яті. Під збереженням розуміється здатність утримувати матеріал в перебігу більш-менш тривалого часу, аж до моменту його актуалізації при згадуванні.
Збереження тісно пов'язане з забуванням. По суті справи, це дві сторони єдиного процесу (наприклад, при неповному збереженні говорять про часткове забуванні). Тому факти, закономірності та гіпотези, що залучаються для характеристики забування, з повним правом можуть бути віднесені і до збереження. [29, c.35]
Можливі дві точки зору на збереження. Перша розглядає збереження як досить пасивний процес зберігання сліду вражень. Друга трактує збереження більш широко - як складний, динамічний і активний процес, що включає в себе поряд із власне зберіганням різноманітні операції з переробки матеріалу: його класифікацію, систематизацію...
