діти легко запам'ятовують пісні, казки і сильні переживання. Спочатку молодший школяр краще запам'ятовує наочний матеріал: предмети, які дитину оточують і з якими він діє. Зображення предметів, людей. Тривалість запам'ятовування такого матеріалу значно вище, ніж запам'ятовування словесного матеріалу. [25, c.37]
Якщо говорити про закономірності словесного матеріалу, то на всьому протязі молодшого шкільного віку діти краще запам'ятовують слова, що позначають назви предметів (конкретні матеріали), ніж слова, що позначають абстрактні поняття (абстрактний матеріал). Школярі зберігають в пам'яті такий конкретний матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на наочний зразок і є значущим в розумінні того, що запам'ятовується. Гірше запам'ятовує той конкретний матеріал, який не має опори на наочний образ (назви з географії не зв'язані з географічною картою, описи) та не є значущим при засвоєнні того, що запам'ятовується.
Абстрактний матеріал-те ж саме: запам'ятовується такий абстрактний матеріал, який є узагальненням ряду фактів (взаємозв'язок між певними географічними явищами). І, навпаки, діти з труднощами запам'ятовують абстрактний матеріал, якщо він не розкривається на певному матеріалі (наприклад, визначення понять, якщо їх не підкріплювати прикладами).
Конкретно - образний характер пам'яті молодших школярів виявляється і в тому, що діти справляються навіть з такими важкими прийомами запам'ятовування, як співвіднесення, поділ на частини тексту, якщо при цьому опора на наочність на ілюстрації. [28, c.85]
Молодшим школярам цілком достатньо розумова дія узагальнення, тобто виділення деяких загальних ознак різних предметів. Легко опановують діти цього віку і класифікацією.
Мимовільне запам'ятовування продовжує відігравати істотну роль в накопиченні досвіду у молодших школярів, особливо в умовах їх активної діяльності.
У цьому віці переважне значення має наочно-образна пам'ять. Ця особливість молодших школярів обумовлюється своєрідністю інших психічних процесів, і перш мислення. Діти цього віку починають набувати вміння мислити логічно. Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і відносини між предметами і явищами, але можуть робити це лише по відношенню до конкретних образно репрезентованою зв'язкам. Їх мислення характеризується як конкретно-образне, що визначає необхідність чіткої організації передачі матеріалу через безпосередній досвід. [35, c.13]
Продуктивність довільного запам'ятовування виявляється в тому, що з віком збільшується обсяг запам'ятовування; дитина розповідає більше подробиць і відносно глибоко передають зміст. Мимовільне запам'ятовування ставати більш осмисленим.
Залежно від розуміння дітьми запам'ятовується виділяють: осмислене (логічне) і механічне запам'ятовування.
Основою першого є розуміння, основою другого механічне повторення. При осмисленому - виникають узагальнені зв'язки, що відображають істотні сторони і відносини; при механічному - окремі одиничні зв'язки, що відображають несуттєві сторони. Дослідження Смирнова А. А., Зінченко П. І. та інших показують, що механічне заучування у дітей, як і у дорослих, менш ефективно, ніж осмислене; запам'ятати безглуздий матеріал в дитячому віці важче. [20, c.57] Це пояснюється тим, що заучування без осмислення вимагає великих ...
