ування інтересів, схильностей, потреб і запитів учнів; цілеспрямованість у ліквідації прогалин у знаннях.
. Продумування і рішення в єдності завдань:
) освіти (формування знань, спеціальних і загальнонавчальних умінь і навичок, пізнавальних здібностей);
) виховання (формування світогляду, активної життєвої позиції, досвіду правильної поведінки і спілкування, перетворення цих цінних властивостей у стійкі моральні якості особистості);
) розвитку інтелекту, уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, емоційно-вольової сфери школярів;
) виділення найважливіших, домінуючих завдань уроку, їх конкретизація з урахуванням особливостей і можливостей колективу.
. Вибір раціональної структури та темпу проведення уроку, які забезпечують успішне рішення поставлених завдань і економне використання часу уроку.
. Концентрація уваги учнів на засвоєнні найважливіших наукових понять, теоретичних положень, закономірностей, провідних виховних ідей навчального матеріалу, виділення головного, істотного в змісті навчання; забезпечення тісної та органічного зв'язку змісту уроку з життям, потребами суспільства, особистим життєвим досвідом і інтересами школярів; широке використання міжпредметних зв'язків з метою формування цілісної наукової картини світу і в інтересах економії часу.
. Забезпечення практичної і профорієнтаційної спрямованості навчального процесу, створення реальних можливостей застосування учнями отриманих знань, умінь і навичок, не допускаючи формального засвоєння теоретичних відомостей.
. Розширення арсеналу вибору методів переважно за рахунок методів активного, інтенсивного навчання, використання на уроці оптимального поєднання словесних, наочних і практичних, репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання; методів роботи під безпосереднім керівництвом вчителя та самостійної роботи школярів, методів стимулювання в учнів пізнавальних інтересів, свідомого ставлення до навчання, почуття обов'язку, відповідальності і дисципліни, інших мотивів навчання; розширення арсеналу застосовуваних методів, надання переваги тим з них, які в даних обставинах здатні найбільш повно і глибоко донести до школярів зміст навчальної інформації, найбільшою мірою активізувати пізнавальну діяльність учнів.
. Поєднання загальнокласних форм роботи на уроці з груповими та індивідуальними, прагнення до організації навчального праці як колективної діяльності.
. Здійснення на основі діагностики реальних навчальних можливостей, диференційованого підходу до учнів з акцентом на застосування заходів диференційованої допомоги школярам з різнорівневої підготовкою.
. Формування у всіх учнів усвідомленого і активного ставлення до своєї навчальної діяльності, навичок раціональної організації навчальної праці на уроці; використання виховних і розвиваючих можливостей добре організованою навчання на уроці, контролю та оцінки знань, умінь і навичок учнів, їх старанності.
. Спілкування з учнями на основі поєднання високої вимогливості з повагою до особистості школяра, опора в роботі на класний колектив, прагнення домагатися дієвого виховного впливу особистості самого вчителя.
. Розвиток кабінетної системи навчання відпо...
