ю (першоджерелами та підручниками), методичними порадами та рекомендаціями з її вивчення, написання контрольних робіт, а також з вимогами, що пред'являються на іспитах.
Для студентів денних факультетів настановні лекції читаються під час вибору тем курсових або дипломних робіт - це методичні лекції, з яких можна дізнатися, як підготувати курсову або дипломну роботу (підбір літератури, її вивчення, план роботи підготовка тексту , захист роботи та ін.).
Традиційна (інформаційно - пояснювальна, оповідна) лекція - «це такий вид викладу, в якому пов'язано розповідається про конкретні факти, події, процеси або діях, що протікають і розвиваються у часі». Це дидактичне визначення з деякими застереженнями можна застосувати також до вузівської лекції. Для такої лекції характерно опис, пояснення наукових явищ і подій.
Лекція-бесіда характеризується високою емоційністю, довірчим тоном лектора, коли він залучає студентську аудиторію в спільне міркування над науковими істинами. Діалог з аудиторією - найбільш поширена і порівняно проста форма активного залучення слухачів у навчальний процес. Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Як правило, в лекції-бесіді розповідають цікаві історії, підбирають запам'ятовуються приклади.
Проблемна лекція характеризується постановкою перед студентами навчальних проблем-завдань, які вони повинні самостійно вирішити, отримавши, таким чином, нові знання. У лекції поєднуються проблемні та інформаційні початку. Частина знань студент отримує у вигляді готових знань, а частина видобуває самостійно під керівництвом викладача. На цих лекціях процес пізнання студентів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Своєрідними різновидами проблемних лекцій є лекція-Мозкова атака, лекція-дискусія і лекція з розбором практичних ситуацій.
Лекція-дискусія характеризується тим, що викладач при викладі лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді слухачів на його питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.
Лекція з розбором конкретних ситуацій - це по формі та ж лекція-дискусія, однак, на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Як правило, така ситуація видається усно або в дуже короткій відеозапису, диафильме, тому виклад її має бути дуже коротким, але містити достатню інформацію для оцінки характерного явища і обговорення. Це, так звана, мікроситуацій. Слухачі аналізують і обговорюють її спільно, всією аудиторією. Викладач намагається активізувати участь в обговоренні окремими питаннями, зверненими до окремих слухачам, з'ясовує їх оцінку суджень колег, пропонує зіставити з власною практикою, «зіштовхує» між собою різні думки і тим розвиває дискусію, прагнучи направити її в потрібне русло. Потім, спираючись на правильні висловлювання і аналізуючи неправильні, ненав'язливо, але переконливо підводить аудиторію до колективного висновку або узагальнення.
Лекція-візуалізація Читання лекції-візуалізації зводиться до зв'язного, розгорнутому коментуванню викладачем підготовлених візуальних матеріалів, повністю розкриває тему даної лекції. Ці матеріали повинні забезпечувати систематизацію наявних у слухачів знань, пред'явлення нової інформації, завдання проблемних ситуацій і можливі дозволи;
Лекція вдвох. У даній лекції моделюються реальні професійні ситуації, обговорення теоретичних питань з різних позицій двома фахівцями, наприклад, представниками двох наукових шкіл, теоретиком і практиком, прихильником і противником того чи іншого технічного рішення тощо При цьому потрібно прагнути до того, щоб діалог викладачів між собою демонстрував культуру спільного пошуку дозволу розігруваною проблемної ситуації, «втягував» в спілкування і слухачів, які починають задавати питання, висловлювати свої позицію, формулювати своє ставлення до обговорюваного змістом.
Лекція із заздалегідь запланованими помилками. Необхідність розвитку у студентів уміння оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виокремлювати невірну або неточну інформацію, яка привела до розробки лекції із заздалегідь запланованими помилками. Підготовка викладача до лекції полягає в тому, щоб закласти в її зміст певну кількість помилок змістовного, методичного або поведінкового характеру. Лектор будує виклад таким чином, щоб помилки були ретельно «замасковані» і їх не так-то легко було помітити слухачам. Завдання слухачів полягає в тому, щоб по ходу лекції відзначати в конспекті помічені помилки, щоб назвати їх в кінці лекції. На розбір помилок відводиться 10-15 хвилин.
Лекція-прес-конференція. Назвавши тему лекції, викладач просить слухачів письмово поставити йому питання по даній темі. Кожен слухач повинен протягом 2-...
