ого покоління до життя і до трудуОбеспеченіе умов самовизначення і самореалізаціі2 Аксіологічна основаПотребності суспільства і проізводстваПотребності і інтереси лічності3 Цілі образованіяФормірованіе особистості із заздалегідь заданими свойстваміРазвітіе особистості як суб'єкта життєдіяльності і людини культури4 Роль знань, умінь і навиковЦель обученіяСредство развітія5. Зміст образованіяПередача учневі готових зразків знань, умінь і навиковСозіданіе людиною образу світу в собі самому допомогою активного полагания себе у світ предметної, соціальної та духовної культури6. Положення учня (студента) Об'єкт педагогічного впливу, навчаний Суб'єкт пізнавальної діяльності, навчається 7. Рольова позиція вчителя (викладача) Предметно-орієнтована позиція: джерело і контролер знань Особистісно-орієнтована: координатор, консультант, помічник, організатор8. Відносини навчає і обучающегосяСуб'ект-об'єктні, монологічні відносини: наслідування, імітація, проходження зразкам. Суперництво переважає над співпрацею. Суб'єкт-суб'єктні, діалогічні відносини - спільна діяльність по досягненню цілей образованія8. Характер навчально-пізнавальної деятельностиРепродуктивная (відповідна) діяльність обучаемогоАктівная пізнавальна діяльність учня
В· психологічна стійкість і інерційність стереотипів імперативної педагогіки. Будь-які спроби лише привернути увагу до позитивних аспектів організації та функціонування сучасних зарубіжних освітніх систем викликають бурхливі протести багатьох ревнителів дійсно ефективною для свого часу радянської системи вищої освіти. Розрив між знаннями, вміннями та навичками учнів і швидко мінливими вимогами реального життя - на практиці освіта частіше направлено в минуле, а не в майбутнє. У цьому зв'язку лише вкажемо на що не має світових аналогів громіздку, переглядається за законодавством не рідше як один раз на десять років систему російських державних освітніх стандартів, суттєво обмежують автономію університетів та ініціативу викладачів з безперервного вдосконалення і розвитку змісту освіти.
В· вкрай обмежені в умовах поточно-групової організації можливості продекларованої в нашій вищій освіті індивідуалізації навчального процесу, академічної мобільності учнів і освітніх програм. Відсутність у більшості студентів, змушених поєднувати навчання у вузі з роботою, можливості гнучко планувати свій навчальний час стало причиною нехарактерного для колишніх років і що відзначається зараз зниження у багатьох студентів старших курсів інтересу до навчання і показників успішності. При поточно-груповому навчанні дуже складно послідовно освоювати освітні програми початкової, середньої та вищої професійної освіти у скорочені терміни, що вельми неефективно з точки зору державних витрат на освіту. У сучасному світі все більший пріоритет набуває гуманістична парадигма.
ЛЕКЦІЯ 2.
ДИДАКТИКА ВИЩОЇ ШКОЛИ
Навчальні цілі
1. Мати уявлення про сутність дидактики вищої школи;
. Знати об'єкт, предмет, завдання, функції та категорії дидактики вищої школи
. Знати закономірності і принципи навчання у вищій школі. p align="justify"> відводяться час - 4 години.
План лекції
1. Поняття, функції і основні категорії дидактики, дидактика вищої школи.
2. Педагогіка вищої школи, її специфіка та категорії.
. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
Зміст лекції
Поняття, функції і основні категорії дидактики, дидактика вищої школи.
За своїм походженням термін В«дидактикаВ» сходить до грецької мови, в якому В«didaktikosВ» означає повчаючий, а В«didaskoВ» - вивчає. Вперше ввів його в науковий обіг німецький педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсі лекцій під назвою В«Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання РатіхіяВ» (В«Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi RatichiiВ»). У тому ж значенні вжив це поняття і великий чеський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670), опублікувавши в 1657 р. в Амстердамі свою знамениту працю В«Велика дидактика, ...
