«проб і помилокВ». p align="justify">
Сучасні освітні парадигми В даний час у педагогіці термін В«парадигмаВ» отримав досить широке поширення, однак часто в його зміст вкладають саме різні поняття. Наприклад, лунають заклики переходу до В«гуманістичній парадигміВ», обгрунтовуються парадигми технічного товариства і православної педагогіки тощо
Термін В«парадигмаВ» (від грец. В«зразокВ») був введений в наукознавство Т. Куна в 1962 році. Парадигма - визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають модель постановки проблем та їх рішень науковому співтовариству. Парадигмальний підхід вже чотири десятиліття знаходиться в ценрі досліджень вітчизняних і зарубіжних наукознавців: Дж. Агассі, І. Лакатоса, Дж. Холтона, П.П. Гайденко, Л.А. Маркової та ін
Обмежимо класифікацію освітніх парадигм двома полярними за своїми характеристиками:
1. Традиціоналістичного парадигма (або знаннєвої).
Головна мета навчання і виховання в умовах цієї парадигми - дати людині глибокі, міцні різнобічні академічні знання. Основним джерелом знань виступає навчальний (вчитель, викладач). Навчаний розглядається головним чином як об'єкт, який потрібно наповнити знаннями. Особистісні аспекти навчання зводяться до формування пізнавальної мотивації і пізнавальних здібностей. Тому основна увага приділяється інформаційному забезпеченню особистості, не її розвитку, що розглядається як В«побічний продуктВ» навчальної діяльності. p align="justify"> Як різновид знанієвої можна виділити технократичну парадигму (або прагматичну) . Головна її мета навчання і виховання - дати людині ті знання, вміння та навички, які практично будуть корисні й необхідні в житті і професійній діяльності, допоможуть правильно взаємодіяти з сучасною технікою. Основний принцип - політехнізм у навчанні.
Таким чином, знаннєвої і технократична парадигми освіти не ставлять у центр особистість учня як суб'єкта освітнього процесу. Учень є лише об'єктом педагогічного впливу. Передбачається стандартизація освітнього процесу, при якій технології навчання орієнтовані головним чином на можливості середнього учня. Використовується прямий (імперативний) стиль управління навчальною діяльністю учнів. Для моделей освіти, побудованих на принципах цих парадигм, характерні монологізірованное викладання, недооцінка ролі ініціативи і творчості суб'єктів освітнього процесу. Обидві моделі спрямовані на формування особистості із заздалегідь заданими властивостями і передачу змісту методів навчання в готовому вигляді. В даний час у вітчизняній освіті на зміну застарілої навчально-дисциплінарної моделі приходить гуманістична, особистісно-розвиваюча модель, центриром навколо підходу до учнів, як повноправним партнерам, в умовах співробітництва і заперечує маніпулятивний підхід до них. p align="justify"> . Особистісно-орієнтована (гуманістична або суб'єкт-суб'єктна) парадигма.
Головна мета - сприяти розвитку здібностей людини, розвитку її особистості, її духовному зростанню, його моральності і самовдосконалення, самореалізації. Людина може багато чого не знати, але важливо, щоб сформувався по-справжньому духовно моральна людина, здатний до саморозвитку та самовдосконалення; в центрі цієї парадигми - людина з усіма своїми слабкостями і достоїнствами. p align="justify"> Сутність гуманістичної парадигми полягає в послідовному відносно вчителя (викладача) до учня (студенту) як особистості, самостійного і відповідального суб'єкта власного розвитку і в теж час як до суб'єкта виховного впливу. Основна відмінність даної парадигми від традиційної полягає, насамперед, у тому, що суб'єкт-об'єктні відносини замінюються на суб'єкт-суб'єктні (табл. 1). p align="justify"> Суб'єкт-об'єктної парадигми навчання притаманні недоліки, значною мірою характерні і для вищої освіти сучасної Росії:
В· закономірне відставання темпів перетворення соціальної сфери від темпів трансформації економіки - Росія, ринковий статус економіки якої офіційно визнаний міжнародним співтовариством, по суті зберегла в первозданному вигляді державну систему вищої освіти, створену і ефективно працювала в умовах планової економіки радянської держави.
Таблиця 1
Порівняльна характеристика традиціоналістської і гуманістичної парадигм освіти
Порівнянні показателіПарадігма образованияТрадиционалистическая (суб'єкт - об'єктна) Гуманістична (суб'єкт - суб'єктна) 1 Основна місія образованіяПодготовка підростаюч...
