fy"> Працюючи над постановкою звуків, логопед повинен домогтися хоча б наближеного їх вимови. На перших порах навіть володіння дитиною аналогом звуку надзвичайно важливо для їх розрізнення, оскільки таким чином формується співвідношення між артикуляційними і слуховими образами звуку. Якість аналога і ступінь його наближеності до нормального звуку визначаються ступенем ураження артикуляційного апарату.
У залежності від індивідуальних особливостей дитини, аналог включає в себе різну кількість елементів артикуляції. Відпрацьовуючи кожен новий звук, необхідно вивчити його артикуляційні особливості, виділити основний характерна ознака артикуляції, який відрізняє його від інших звуків, порівняти з іншими артикуляції.
Шляхом систематичних вправ здійснюється перехід від аналога до повноцінного звуку. Логопед поступово збільшує вимоги до чіткості і правильності артикуляції звуку, який вивчається.
Крім роботи над артикуляційної моторикою і постановкою звуків, ведеться систематична робота з розвитку фонематичного сприйняття. Дітей вчать виділяти голосні звуки з ряду інших голосних, аналізувати звуковий ряд з двох-трьох приголосних звуків. У міру вивчення звуків, діти вчаться повторювати різні поєднання з двох-трьох складів, називати звуки, з яких складається склад, слово, виявляти їх послідовність.
Через деякий час діти, які виголошують звук, досліджуваний з різним ступенем близькості до нормального, однаково вільно дізнаються його на слух, і в який складають поєднаннях, і в словах.
На заняттях з звуковимовлянню проводиться фронтальна робота, спрямована на розвиток артикуляційного апарату. Вправи, використовувані при цьому, повинні бути доступні всій групі. Крім того, обов'язковими є дихальні вправи. Частина кожного заняття по звуковимовлянню становить повторення дітьми вже засвоєних голосних і приголосних звуків, ізольованих у звукосполучення. Для перевірки засвоєння пройденого логопед пропонує дітям описати (або показати) положення органів артикуляції, характерне для того чи іншого звуку, а пізніше вимовити його ізольовано і в словах. Вправи на звуки проводяться під контролем зорового і тактильного сприйняття. В якості мовної зарядки діти вимовляють хором і індивідуально доступні їм слова, які складаються з потрібних звуків, а також пропозиції з цими словами.
За початковий період діти значно вирівнюються в фонематичного розвитку, слухове сприйняття поліпшується і значно випереджає успіхи в артикуляції.
На даному етапі проводяться також вправи з диференціації звуків, які все більш різко протиставляються один одному по артикуляційних ознаками:
диференціація ротових і носових звуків ( П - М );
внутригрупповая диференціація носових звуків ( М - Н );
в групі заднеязичних звуків диференціація До - Laquo; Х raquo ;;
диференціація голосних А raquo ;, У raquo ;, І raquo ;;
диференціація проривних і фрикативних звуків ( Т - З ).
У процесі цих вправ створюється база для засвоєння всіх інших звуків.
Наступну групу звуків, які слід вивчити, складають фонеми, складені за артикуляції. Це дзвінкі, шиплячі приголосні, африкати і звук Р raquo ;. Істотну провідну роль в цей період грають вже досить розвинене фонематичні сприйняття і деякі навички звукового аналізу. Вторинні відхилення в слуховому сприйняття долаються більш успішно, ніж недоліки вимови.
У другому періоді, тобто при вивченні інших звуків, вправи на розрізнення звуків мають менше артикуляційне опір. Вимова таких звуків, як Р raquo ;, Ш raquo ;, Ж raquo ;, африкати у більшості дітей дуже неточне, але їх розрізнення являє собою значно менші труднощі. Незважаючи на це, на вправи по розрізненню і диференціації звуків спеціально відводиться додатковий час. Таким чином, у дітей формуються звукові уявлення на основі диференційованого вимови звуків, що відображає певний період їх засвоєння. Проводиться робота по диференціації звуків З - Laquo; З raquo ;, Ш - Laquo; Ж raquo ;, Ц - Laquo; М raquo ;, М - Laquo; Н і по диференціації в групі йотірованних.
Після того як логопед переконається, що всі діти безпомилково розрізняють звук, можуть визначити його місце в складі, слові і т.д., він пред'являє їм відповідну букву (у підготовчій до школи групі).
З цього моменту корекція вимови має свою мету уточнення аналога звуку до нормального. Це завдання вирішується за допомогою вправ на чітке вимова звуків, що проводяться на групових та індивідуальних заняттях.
Особливості артикуляції, якість аналога, його близькість до правильно вимовляння звуку реєструються в індивідуальних...
