натискання пальцями на куточки губ;
витягування зімкнутих губ, повернення у вихідне положення;
витягування губ - розтягування в усмішці при розкритих щелепах;
витягування верхньої губи разом з мовою (мова штовхає верхню губу);
втягування губ всередину рота з щільним притисненням до зубах;
прікусиваніе нижньої губи верхніми зубами;
втягування нижньої губи під верхню;
кругові рухи губ, витягнутих хоботком.
. Вправи, спрямовані на розвиток рухливості мови, у складних випадках починають з безумовного рефлекторного рівня.
Для того, щоб викликати рух мови до губ, в рот дитина вводять льодяник або намазують нижню губу варенням або до неї прикріплюють шматочок липкого паперу. Щоб викликати скорочення мови, потрібно покласти шматочок солодкого на кінчик язика або доторкнутися до нього шпателем.
Для вироблення рухів язика в сторони кладуть шматочок цукру між щокою і зубами або намазують солодким куточок рота. Для підняття кінчика язика корисно торкатися карамелькою до верхньої губи.
Ці вправи поступово готують активні рухи мови:
руху вперед-назад. Якщо язик напружений, рекомендується злегка поплескати його шпателем, запропонувати дитині подути на нього. Останній прийом використовується тільки в тому випадку, коли буде проведена правильно спрямований струмінь повітря;
легке покусування висунутого язика, при цьому необхідно стежити за тим, щоб він висувався по середній лінії;
руху вправо-вліво, кінчик язика повинен дотягнутися до куточків рота. При односторонньому парезі більше вправляють паретичну сторону мови. Цей рух проводиться важко, тому доцільно використовувати механічну допомогу;
підйом мови за верхні зуби. Цей рух проводиться поступово. Прічмоківаніе губ комбінується з висуванням язика вперед, таким чином можна отримати клацання мовою, якщо воно відсутнє. Потім мова просовується між губами (межгубное положення), дитина приклацує ним.
Губи за допомогою руки логопеда відсуваються (міжзубний становище мови), виходить клацання спинки мови про краю верхніх зубів. Коли назване рух буде отримано, логопед, ставлячи шпатель горизонтально, на ребро під язик, відсуває піднятий вгору кінчик язика всередину рота. Так виробляється клацання мови в альвеол верхніх зубів. Засвоєння цієї навички вимагає часу і терпіння. Для посилення тактильного відчуття при проведенні артикуляційної гімнастики використовують вправи з опором.
. Одночасно з цими вправами здійснюють розвиток мовного дихання та голосу.
Мета дихальних вправ - збільшення життєвої ємності легень, поліпшення рухливості грудної клітки, навчання дитини раціонально використовувати видих під час промови.
Логопед повинен показати на собі правильний, короткий і глибокий вдих і довгий поступовий видих. Для контролю діафрагмального вдиху необхідно покласти руку на живіт в області діафрагми. Для вироблення подовженого видиху використовують вправи типу задування свічки, надування гумових іграшок та ін., Які зазвичай використовуються в роботі з дітьми-дизартриками.
Коли буде сформований правильний ротової видих, приступають до голосових вправам. Спочатку їх проводять на голосних звуках, пізніше з появою в мові приголосних звуків вводять і складні вправи. Відпрацьовують подовжене і коротке звучання, підвищення і пониження голосу. Велика роль у розвитку голосу і мовного дихання належить музичних занять.
Перша група звуків, які необхідно поставити і закріпити в мові, найбільш легкі в артикуляционном відношенні, далекі один від одного акустично. Це звуки: а, п, в, м, до, і, н, х, в, в, т, з, л. Дані звуки, як найбільш прості, можна відпрацьовувати до норми. Одночасно на цих фонемах проводиться робота з розвитку фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу (виділення звуку з ряду інших, з складів, в простих словах і т. Д.).
У виражених випадках артикуляційних розладів постановка цих звуків вимагає спеціальної допомоги. Використовуючи зір, тактильно-вібраційні відчуття, логопед пояснює і допомагає дитині виконати рухи, необхідні для проголошення тієї чи іншої звуку і кинестетически відчути їх. Наприклад, при анартрія логопед для створення артикуляції звуку У raquo ;, зближує рукою губи дитини.
Значну допомогу дає вимовлення даного звуку логопедом в момент артикулювання дитиною даного звуку, оскільки при цьому недостатньо чіткі кінестетичні враження від особистого неповноцінного виголошення доповнюються у дитини за рахунок сприйняття чужої мови.
