. Вихователь допомагає учням сформулювати можливі варіанти питань, які можна записати в якості зразків в блокнот. Наприклад, перед екскурсією в магазин дітям повідомляється, що вони самі купуватимуть сік. Для цього потрібно правильно і ввічливо звернутися до продавця. Діти записують у словнички варіативні висловлювання: «Я хочу купити яблучний сік», «Дайте, будь ласка, яблучний сік», «Скільки коштує пачка соку?», «Спасибі». Іноді лунає дітям на табличках речовий матеріал (звернення до продавця). При проведенні екскурсії необхідно використовувати заздалегідь приготовлені таблички з новим мовним матеріалом: каса, вітрина, асортимент і т.д.
В основній частині не можна перетворювати екскурсію в лекцію, так як багатослівність і довгі розповіді, охолоджують інтерес учнів до екскурсії. Говорити на екскурсії треба тільки про те, що можна показати. Проводячи будь-які пояснення, не слід забувати про роль слова і наочно - практичної діяльності у пізнання світу дітей з порушенням слуху. Така організація роботи закріплює мовленнєвий оформлення спостережень дитини, від правильності якого залежить подальше введення понять у його самостійну мова.
Правильно потрібно проводити демонстрацію вивченого. Уміння правильно показати досліджуваний об'єкт або явище важливо для чіткого засвоєння та повноцінного сприйняття екскурсійного матеріалу. Розповідаючи про об'єкт або даючи будь - якого пояснення, необхідно переконається, що всі учні бачать його, зібралися навколо нього широким колом на відстані витягнутої руки. Для слабочуючих і нечуючих дітей особливо важливо, щоб під час пояснень вихователь чи вчитель знаходився від них на відстані прямої видимості.
Екскурсія є навчальним заняттям, а тому вимагає грамотного опису. Починаючи з 2 класу доцільно вести зошити, в яких учні фіксують свої спостереження і роботи, можна доповнювати їх малюнками і поясненнями. Але спочатку треба навчити їх вести зошити, потім постійно перевіряти їх якість і повноту. Учні можуть працювати в зошитах під час екскурсій, але зазвичай це проводиться на заключному етапі в классе.етап. Після проведення екскурсії з учнями проводиться робота з осмислення і опрацювання отриманих вражень. Кращим способом закріплення отриманих під час екскурсій знань є її повторення. Кожен учень зазначає, що найбільше йому сподобалося і запам'яталося на екскурсії. Закріплення отриманих знань я здійснюю в процесі предметно-практичної, речовий, ігровий, образотворчої діяльності. Використовуються різні види предметно-практичної діяльності: малювання, аплікації, моделювання, конструювання предметів, які були об'єктом спостереження під час екскурсії, сюжетно-рольові ігри. При запам'ятовуванні нових слів можна організувати загадки-інсценування. Наприклад, діти по черзі зображають дії листоноші, кухарі, художника, кравчині і т.д. Всі терміни обов'язково фіксуються в словниках, схематичні замальовки під час екскурсії супроводжуються відповідними записами. Після екскурсії діти представляють результати спостережень в зошитах. Можна запропонувати заповнити заздалегідь приготовлені анкети по темі екскурсій. Рефлексія служить одночасно цілям повторення і систематизації матеріалу, забезпечує настільки необхідне в роботі з дітьми з порушенням слуху неодноразове повернення до одних і тих же поняттям і вмінням, їх переосмислення і подальше узагальнення на більш високому рівні вимог до розумової діяльності. Аналіз зібраних даних дозволяє дізнатися коло інтересів кожної дитини, оцінити ступінь його готовності до екскурсійної роботи. Писати звіт або заповнювати анкети школярі повинні, по можливості, в день проведення екскурсії. Екскурсійна робота при правильній її організації дозволяє підвищити розвиваючий ефект навчання і виховання.
Здійснюючи підсумкову перевірку результатів після екскурсії, слід орієнтуватися не тільки на конкретні цілі та завдання екскурсії, але і на особливості загального і мовного спілкування нечуючих і чуючих учнів, які безпосередньо впливають на зміст роботи. Для нізкомотівірованних учнів написання закінченого доповіді найчастіше є нездійсненним, таким учням пропонується зробити найпростіші завдання. Головне завдання - зберегти в таких групах дослідний принцип роботи, домогтися того, щоб діти самостійно знайшли відповіді на запропоновані елементарні питання. Високомотевірованним школярам можна запропонувати проблемні завдання вищого рівня складності.
Тематика екскурсій від класу до класу розширюється у зв'язку з розвитком інтересів і можливостей дітей. У 2-4 класах можуть проводитися екскурсії на ринок, в овочевий і продуктовий магазини, на пошту, в аптеку, в ательє, в музеї, по пам'ятних місцях міста, району, на виставки, на природу.
Спостереження під час екскурсій за природними явищами, за об'єктами оточення, за працею людей в позаурочний час і постійною фіксацією його в усній і письмовій ...
