Введення
На сьогоднішній день питання соціалізації розумово відсталих дітей викликають особливий інтерес у дефектологів та спеціальних психологів. Вчені вважають, що соціальний розвиток дитини проявляється в способах його пізнання навколишнього світу і використання своїх знань у різних життєвих ситуаціях. Кожен розумово відстала дитина поступово вчитися розуміти самого себе і оточуючих. Куплені навички міжособистісних взаємин допомагають йому опановувати культурою поведінки. З віком дитина розширює для себе предметний, природний і соціальний світ. У міру розширення уявлень про навколишній підвищується інтелектуальний і моральний розвиток дитини, формуються найпростіші форми логічного мислення, розвивається самосвідомість і самооцінка, соціальні почуття. Для збагачення уявлень про навколишній світ у школярів з порушенням інтелекту ми використовуємо екскурсію.
Екскурсія (від лат. excursio - поїздка) є такою формою організації навчально-виховного процесу, яка дозволяє проводити спостереження, безпосередньо вивчити різні предмети, явища і процеси в природних або в штучно створених умовах, тим самим розвиваючи пізнавальну активність школяра [21, с.172].
Таким чином, екскурсія розвиває: вміння дивитися і точно сприймати зовнішній вигляд об'єкта, що спостерігається, бачитиістотна, не виділяється з навколишнього (спостережливість); кмітливість судження; ініціативність і допитливість; мистецтво передбачати явища та прискорювати діяльність конструює уяви; а також сприяє розвитку тонкого і чуйного уваги до об'єктів.
Не випадково багато прогресивні вчені та методисти минулого неодноразово підкреслювали важливість розвитку спостережливості на екскурсіях. Це такі відомі вчені як Вахтерів В.П., Герд А.Я., Зуєв В.Ф., Новиков Н.І., Скаткін М.Н., Сонгайла К.А., Ушинський К.Д. та ін Сприяло цьому також поширення робіт чеського педагога А.Я. Коменського. Рекомендації про проведення екскурсій з'явилися в «Статуті народних училищ» (1786), в «Шкільному статуті» (1804) [30].
Водночас, на практиці ми бачимо, що кількість екскурсій у порівнянні з уроками трохи - зазвичай не більше 3-5 на рік. Це пов'язано з тим, що далеко не всі досліджувані об'єкти і явища можна спостерігати в околицях школи, свого населеного пункту. Проте, враховуючи високу ефективність правильно організованої екскурсії, вчителю доцільно використовувати кожну можливість для екскурсійного вивчення навколишнього світу, питань взаємовідносин людини і природи. Адекватні уявлення про навколишній світ сприяють ефективній соціалізації дітей з розумовою відсталістю.
Таким чином, актуальність проблеми, її наукова та практична значущість зумовили вибір теми дослідження - «Особливості організації екскурсії для старшокласників з порушенням інтелекту»
Об'єкт дослідження - екскурсії для старшокласників з порушенням інтелекту в умовах спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду.
Предмет дослідження - особливості організації архітектурно-містобудівна екскурсій в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі VIII виду.
Мета дослідження: визначити ефективність організації архітектурно-містобудівних екскурсій в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі VIII виду.
Гіпотеза дослідження...
