формах, розвиває в учнів навик вільно і логічно правильно викладати свої думки, в учнів розширюється словниковий запас.
Важливо, щоб кожна дитина вступав у комунікацію з урахуванням індивідуальних можливостей. Слід використовувати природні життєві ситуації для організації усного спілкування (вихователь спонукає вихованців дізнатися час, дорогу і т.д.).
Передбачаються спеціальні зустрічі молодших школярів з порушенням слуху дітей з учнями масових шкіл, дорослим чують людьми. Діти з порушенням слуху повинні бути підготовлені до цих зустрічей: найбільш уживаний речовий матеріал повинен бути заздалегідь відпрацьований вихователем, щоб полегшити спілкування зі чують. Така спеціальна робота підвищує впевненість дитини в собі, сприяє соціальній адаптації.
Є.З. Яхніна акцентує увагу на неприпустимості спілкування школярів з порушенням слуху зі чують за допомогою педагогів і батьків, які виступають в ролі перекладачів. Надмірна опіка глухого дитини, обмеження усної комунікації негативно впливає не тільки на формування мовлення дитини, а й розвиток його особистості, позбавляє його самостійності та активності, перешкоджає вільному входженню в соціум.
Навчання діалогу становить одну з центральних завдань розвитку мови:
. Оволодіння лексикою і вміннями висловлювати свої думки.
. Розвиток уміння вести діалог сприяє самостійному використанню слів і синтаксичних конструкцій.
. У ході навчання діалогічній формі спілкування створюються передумови для оволодіння розповіданням, описом, тобто монологічного промовою. Цьому сприяє зв'язність діалогу: послідовність реплік, обумовлених темою розмови, логіко-смислова зв'язок висловлювань між собою.
Існують різні класифікації діалогів. І. В. Колтуненко дає елементарну класифікацію типів діалогічних єдностей:
. Вопросно-відповідні.
. Діалогічні єдності, що включають повідомлення, питання, а потім відповідь на нього.
. Діалогічні єдності, що представляють собою повідомлення і зустрічний повідомлення.
Учням корисно засвоїти деякі діалогічні конструкції:
. Для передачі позитивної відповіді на запрошення співрозмовника певні слова і словосполучення: непогано б, із задоволенням, мені б дуже хотілося.
. Інші вирази використовуються в діалозі у разі відмови від запрошення: боюся, що не зможу; прекрасно, але я буду зайнятий.
. Використання та інших характерних для діалогічної мови виразів: так що ви; згоден; може бути.
Важливим засобом вираження смислових відносин є інтонація. Широке використання питальних, окличних та спонукальних речень. У роботі над діалогом слід звертати увагу на використання неповних речень, слів-пропозицій: «так», «ні», відносно вільний порядок слів, часті повтори. Навчаючи діалогу, важливо постійно стимулювати самостійну мова самих учнів. Залучаючи дітей в бесіду, задаю їм питання, поправляю відповіді, пропоную задуматися над тим, як можна сказати по-іншому. Під час бесіди важливо стежити за зв'язністю і логічністю вираження думок, якщо потрібно підказувати дітям потрібні слова і мовні звороти.
Використовувані тренувальні вправи:
Побудова діалогу за аналогією зі зразком.
Підбір парних реплік з числа запропонованих.
Вставка в діалог пропущеної репліки з числа запропонованих.
Придумування пропущеної репліки.
Продовження діалогу з його початку.
Складання діалогу по заданій ситуації.
Використання діалогів по уявній ситуації, інсценізації.
Нескладні поспівки з текстом діалогічної структури.
Вірші в діалогічній формі.
Засобом, здатним вирішити завдання виховання повноцінної особистості, є мистецтво. Серед численних методів, форм і прийомів педагогічного впливу особливе місце віддається театральній діяльності, зокрема, постановці казок. Значимість казки обумовлена ??її всебічним впливом, як на окремі психічні процеси, так і дитячу особистість у цілому. Науковці, які вивчали цю проблему (А.В.Запорожец, Л.Д Короткова, Л. П Стрєлкова та ін.), Стверджують, що казка впливає на сферу соціального розвитку дитини. Дієвість казки в роботі з глухими дітьми визначається тим, що дитина легко ідентифікуючи себе з казковим персонажем, відчуває себе захищеним і у нього виникає інтерес до дії. Це дозволяє набути навичок спілкування, засвоїти зразки поведінки, активізувати словник. Говорячи про результати використання казкотерапії в роботі з нечуючими дітьми, можна зробити висновки, що...
