мета якої полягає у підготовці до другої фази - аудиторного аналізу кейса.
. Аналіз практичної ситуації в підгрупі (мікрогруп). Розгляд ситуацій може проводитися з поділом учасників заняття на малі групи (по 4-8 чоловік). У разі малої кількості учнів можна розбити присутніх на пари. Кількість людей варіюється залежно від масштабів і складності ситуації, від її новизни. Робота в мікрогрупах займає центральне місце в кейс-методі, так як це найефективніший метод вивчення та обміну досвідом.
. Попереднє обговорення ситуації в аудиторії. Цей етап потрібен для того, щоб викладач переконався в хорошому засвоєнні матеріалу учнями і в правильному розумінні всіма присутніми проблем, поставлених в ситуації, так як студенти самостійно по кейсу вивчають новий матеріал, необхідний для виконання практичного завдання. Методи перевірки можуть бути традиційними (усний фронтальний опитування, взаємоперевірка, відповідь за картками і т.д.) і нетрадиційними (тестування, рейтинг і т.д.).
. Межгрупповая дискусія. Цей етап проводиться на основі повідомлень підгруп. Представники, делеговані кожної з підгруп для презентації підсумкового матеріалу, виступають зі своїм аналізом і передбачуваними рішеннями, а учасники з інших підгруп виступають у ролі опонентів.
Викладач контролює ситуацію і виконує роль координатора і керівника дискусії, а при необхідності - опонента і критика, активізуючи і направляючи дискусію. Найбільш доцільно організувати дискусію між учасниками аналізу, тому можна переадресувати питання до інших учнем.
. Підбиття підсумків. Воно здійснюється спочатку бажаючими висловитися з аудиторії, а потім самим викладачем, що веде заняття. Викладач дає оцінку висновкам підгруп і окремих учасників, а також всьому ходу дискусії.
Викладачеві краще використовувати багатокомпонентний метод формування оцінки. Її складовими будуть оцінки за:
рівень активності на занятті (виступ, володіння категоріальним апаратом, пропозиція плану дій, участь в обробці кількісних даних та ін.);
підготовлені письмові роботи (формулювання і аналіз більшості проблем, наявних в кейсі, власні висновки, складені документи оформлені належним чином та ін.).
Одночасно з оцінкою формулюються і обгрунтовуються варіанти дій, які не були запропоновані, допущені помилки, якщо такі були, і виділяються особливо продуктивні рішення. [36]
Соціально-педагогічні завдання можуть вирішуватися індивідуально і в групі. Але в кожному разі доцільно для кожного студента вести окрему картку для оцінки виконання завдань. У даній картці може розташовуватися матриця оцінювання вирішення завдань студентом (Таблиця 1), висновок педагога про сформованість у студента навичок вирішення практичних проблем і відповідних функціональних умінь, рекомендацій про те, які завдання студенту необхідно повторити, і т.д.
Таблиця 1 - Матриця оцінювання виконання ситуаційних завдань
Для оцінювання результатів рішення ситуаційних завдань найбільш доцільно керуватися стратегією ефективно - неефективно у вирішенні проблеми raquo ;, а не вірно - невірно в репродукції предметного знання raquo ;. [3]
Висновки по 2 чолі
Соціально-педагогічна завдання - осмислена педагогічна ситуація, що вимагає пізнання та ліквідації рассогласованности між залученими в неї людьми, місцем дії і сутністю діяльності за допомогою психолого-педагогічних засобів. Це завжди осмислення сформованої педагогічної ситуації з метою її переказу на новий рівень, що наближує до мети соціально-педагогічної діяльності. Вся педагогічна діяльність складається з ланцюга педагогічних ситуацій. Вони створюються як педагогом, так і вихованцями, спонтанно і спеціально, і можуть бути найрізноманітнішими.
Джерелами соціально-педагогічних завдань можуть реальні виховні ситуації, результати психолого-педагогічних досліджень, афоризми та прислів'я, витяги з художньої та наукової літератури, філософські ідеї і т.д. І залежно від цих джерел, моделей і способів конструювання, форм подання рішення ми виділили 5 видів соціально-педагогічних завдань:
1. Завдання по ключовому слову;
2. Компетентнісно-орієнтовані завдання-ситуації на основі таксономії Б. Блума;
. Соціально-педагогічні завдання на основі рівневого підходу;
. Тезаурусний підхід до складання і вирішення соціально-педагогічних завдань;
. Завдання на формування стилю педагогічного мислення.
Соціально-педагогічні завдання можна використовувати як один із засобів в процесі вивчення педагогіч...
