tify"> У процесі спостереження було встановлено, що під час роботи з інформацією хлопці намагаються виконати завдання, запропоноване вчителем, однак, на наш погляд, не всі завдання допомагають учневі розуміти і сприймати інформацію. Таких завдань як заповнення таблиць, схем, діаграм на уроці іноземної мови немає.
Дев'ятого лютого дві тисячі одинадцятого року було проведено інтерв'ювання вчителя - наставника. Перше інтерв'ю проводилося з метою отримання інформації про процес роботи з текстом на уроці іноземної мови в четвертому класі.
В результаті отриманих відповідей, стало очевидним, що вчитель - наставник вважає важливим і необхідним розвивати в учнів здатності працювати з інформацією, так як це допомагає розвивати у хлопців здатності читати усвідомлено і повністю розуміти прочитане. Учитель наставник на уроках іноземної мови використовує такі прийоми, як читання тексту з повним розумінням прочитаного, знаходження необхідної інформації в тексті і робота з питаннями після тексту.
Друге інтерв'ю проводилося також дев'ятого лютого дві тисячі одинадцятого року з метою з'ясувати якою системою оцінювання відповідей учнів користується вчитель-наставник.
У результаті проведення другого інтерв'ю ми з'ясували, що вчитель - наставник використовує п'яти - бальну систему оцінювання так, як вважає її ефективною. Також, ми дізналися, що вчитель знайома з рейтинговою системою оцінювання, але не використовує її на практиці. Стандартна система оцінювання влаштовує її цілком, так як ця система чітко і ясно відображає рівень знань учнів.
Дев'ятого лютого дві тисячі одинадцятого року був проведений контрольний замір №1, з метою перевірки вмінь учнів виконувати предметні дії під час роботи з інформацією (читання) на уроках іноземної мови.
Для підготовки до проведення контрольного заміру №1 створили таблиця рейтингової системи оцінювання здібностей учнів, виконувати предметні дії під час роботи з інформацією.
Запропонована таблиця включала в себе формулювання основних умінь учнів виконувати предметні дії під час роботи з інформацією, а також подання кількості балів, що учні можуть отримати за свою роботу.
Школярам був запропонований текст для читання і три завдання. Завдання №1 передбачало вимірювання здібностей учнів шукати інформацію в тексті і розуміти прочитане. Учням було запропоновано прочитати текст, зрозуміти ідею даного тексту і озаглавити його. Завдання №2 передбачало вимірювання здібностей учнів перетворювати і інтерпретувати інформацію тексту. Учням було запропоновано прочитати текст і намалювати просту картинку по змісту цього тексту. Завдання №3 передбачало вимірювання здібностей учнів оцінювати інформацію. Учням було запропоновано прочитати текст і виявити суперечливу інформацію в даному тексті.
Передбачуваний рейтинг результатів контрольного заміру №1:
Учні повинні були набрати від 28 до 22 балів для позначки «5», 21 - 16 балів для позначки «4», 15 - 10 балів для позначки «3», 9 - 0 балів для позначки « 2 ».
«Пільг» і «штрафів» на даному етапі використання рейтингової системи не передбачалося, оскільки «правила гри» тільки встановлювалися.
Результати контрольного заміру №1:
% учнів набрали 21 бал, і це відповідає позначки «4», 14% учнів набрали 14 балів, що відповідає позначки «3», і 72% учнів набрали 8 балів, що відповідає позначки «2».
Слід зробити висновок, що рівень сформованості умінь виконувати предметні дії в процесі роботи з інформацією (читання) у групи учнів не дуже високий. Це свідчить про необхідність використання валідних завдань при роботі з інформацією, а також введення рейтингової системи оцінювання, яка допоможе забезпечити прагнення учнів набрати більше балів, і тим самим підвищить їх прагнення організувати свою роботу на уроці систематично і ефективно.
П'ятнадцятого лютого дві тисячі одинадцятого року нами було проведено анкетування учнів.
Мета методу анкетування:
з'ясувати ставлення учнів до процесу роботи з інформацією (читання) на уроках іноземної мови;
з'ясувати ставлення учнів до використання 5балльной системі оцінювання на уроках іноземної мови.
Формат анкети включав в себе наступні параметри:
. Мені подобаються завдання, коли необхідно знайти певну інформацію в текстах;
. Мені подобається отримувати хороші позначки на уроці;
. Мені б хотілося, що б мої відповіді оцінювалися учителем не тільки відміткою;
. Мені б хотілося, що б я заздалегідь знав, за що мої відповіді будуть оцінюватися ...
