gn="justify"> У той час як учні працюють в групах або по парам, вчитель повинен відзначити помилки, занести їх в блокнот. Наприкінці уроку написати неправильні пропозиції на дошці, щоб учні виправили помилки в ході обговорення. Це можна зробити наступним чином. По-перше, необхідно зробити список помилок, який може бути використаний у вправах для домашнього завдання; по-друге, двоє-четверо учнів, пропрацювавши кілька помилок, пояснюють виправлене всьому класу; в третє, вони можуть звіритися з виправленим іншими групами.
5. Кодування за допомогою пальців.
При виконанні цього способу пальці однієї або двох рук символізують слова в реченні і питанні. Необхідно поворушити тими пальцями, виступаючими як слова, в якому була зроблена помилка. Цей спосіб підходить для виправлення неправильного порядку слів, пропуску слів, неправильного вибору слів.
6. Використання жестів.
Разом з учнями можна розробити жест, який послужить учням сигналом зупинитися, обдумати зроблену помилку, виправити себе перед тим, як продовжити говорити. Найпростішим жестом може служити піднятий вгору палець.
7. Використання
При наявності аудіоносіях можна записати на плівку висловлювання учнів. Потім прослухати і вказати помилкові слова або конструкції. Можна зробити роздруківку тексту з аудіоносіях і запропонувати учням ті місця, які вони вважають неправильними.
8. Спостереження
Одна частина класу в центрі класу обговорює якусь проблему. Інша сідає навколо них, мовчки стежить за обговоренням і записує всі помилки, а інші повинні їх виправити. Потім учні міняються ролями, щоб всі учні могли виконати обидві функції. У групі обговорюють повинно бути не більше 5-6 чоловік, якщо ж є аудіозапис, то одна група може виконати обидва завдання. Сенс цієї вправи в тому, щоб учні навчилися помічати помилки чужої мови й самостійно їх виправити. [17]
Всі ці методи можуть бути використані для корекції граматичних, фонетичних, лексичних помилок. Головне в них те, щоб вони сприяли розвитку усного мовлення, а також були функціональні, і відображали новизну, ситуативність, особисту індивідуалізацію. [18]
Основні типові помилки, прийоми їх виправлення і ефективність даних прийомів наведені в таблиці 2.
Таблиця 2. Прийоми роботи над типовими мовними помилками і ефективність їх застосування.
Типові ошібкіПріеми їх ісправленіяЕффектівность прийомів ісправленіяФонетіческіеНеправільное вимова окремих звуков.Необходімо, вчасно помітити тенденцію в здійсненні помилок, пояснити відмінність у проголошенні цих звуків, і в якому положенні повинні знаходитися артикуляційний аппаратРазвітіе в учнів фонематичного слухаПроізношеніе пропозиції в цілому без інтонації чи з неправильним інтонацією, без дотримання пауз, там, де це нужноНеобходімо виправити учня і запропонувати повторити пропозицію з дотриманням правильної інтонації і паузРазвітіе необхідних навичок інтонацііЛексіческіеЛексіческі неправильне вживання словДать граматичну і семантичну характеристику слова, межі його вживання, пояснити, як воно поводиться в предложенііОвладеніе навчальним матеріалом, як в мовному, так і в комунікативному планеГрамматіческіеНеправільное вживання самостійних і службових слів Головне виправити учня і запропонувати повторити правило перед классомЕффектівное оволодіння граматичним матеріалом. Можливість засвоїти структуру язикаНеправільний порядок слів у предложенііДать схему граматичної конструкції і попросити скласти речення з цієї схемеСвободное орієнтування в граматичній структурі мови, точне розуміння сенсу пропозиції і правильне вираження думок
Вищевикладене дозволяє нам зробити висновок про те, що всі представлені методи можуть бути використані для корекції граматичних, фонетичних, лексичних помилок. Головне в них те, щоб вони сприяли розвитку усного мовлення, а також були функціональні, і відображали новизну, ситуативність, особисту індивідуалізацію.
Існує безліч ефективних способів коригування помилок. На сучасному уроці англійської мови, відповідальному вимогам стандартів, слід відмовитися від загального прийому виправлення помилок; коли клас або окремий учень, а іноді і вчитель називає неправильне вживання структури, а відповідальний виправляє допущені помилки.
У наступному параграфі ми наведемо розроблену нами систему вправ з корекції типових помилок молодших школярів у різних видах мовленнєвої діяльності.
2.1 Система вправ, спрямованих на корекцію мовних помилок у молодших школярів у різних видах мовленнєвої діяльності на уроках англійської мови
