можна закласти в формулювання задачі, вказавши на початку найменування відповідного етапу процесу навчання. Якщо на уроці вирішується завдання першого або другого етапу навчання, то формулювання такого завдання найчастіше повинна давати певну відповідь на питання: «Яку частину фізичного управління конкретно повинен вивчити з учнями вчитель?». Наприклад: «Розучити вихідне положення для верхньої прямої подачі м'яча» (перший етап), «Розучити направляюче рух кистю при верхній прямій подачі м'яча» (другий етап).
При визначенні завдань уроку, що відносяться до третього етапу процесу навчання двигательному дії, їх формулювання також повинні чітко відповідати на питання: «Що саме в цьому фізичному вправі або в яких конкретних умовах цю вправу вдосконалюється на даному уроці? ». Наприклад: «Удосконалювати стабільність верхньої прямої подачі м'яча» або «Удосконалювати точність подачі м'яча при зростаючій емоційному навантаженні» [12].
Інформацію про те, який етап процесу навчання мається на увазі, можна закласти у формулювання завдання уроку і без вживання його найменування. Це можна зробити, використовуючи у формулюваннях терміни, які відображають мету даного етапу. Наприклад: «Перевірити вміння виконувати стрибок у висоту в повному обсязі вивчених технічних вимог» - завдання, що відноситься до другого етапу. Якщо замінити слово «вміння» на «навик», то стане завданням третього етапу - зовсім іншого змісту: у першому випадку передбачено виявлення та оцінювання тільки якісних показників, а в другому - і якісних, і кількісних у взаємозв'язку.
Кожна спільне завдання конкретизується в четвертому плані у вигляді системи приватних завдань, що визначають етапи оволодіння руховими вміннями і навичками, або розстановку акцентів у розвитку тих чи інших рухових здібностей. Наприклад, загальна задача навчити учнів 9-го класу піднесенню переворотом з вису може бути конкретизована на наступній системі приватних завдань:
) перевірити вміння виконання підйом переворотом махом однієї, поштовхом інший на низькій перекладині;
) навчити з вису, підтягуючись і згинаючись в тазостегнових суглобах, торкання снаряда стегнами;
) домогтися самостійного виконання основи техніки підйому з вису в упор переворотом;
) навчити не згинати руки в упорі після підйому переворотом з вису;
) домогтися виконання підйому з вису в упор переворотом з прямими і з'єднаними ногами;
) удосконалювати при підйомі з вису в упор переворотом вихід в упор без опускання ніг під поперечину;
) перевірити і оцінити виконання підйому в повному обсязі вивчених технічних вимог;
) закріпити підйом з вису в упор переворотом в поєднанні з іншими рухами;
) перевірити і оцінити виконання підйому переворотів.
Плануючи роботу в навчальній чверті за цільовим вдосконаленню фізичних якостей, слід діяти в такій послідовності:
) визначити приватні задачі;
) підібрати засоби і методи їх вирішення;
) визначити вимірювачі (тести) і показники успішності досягнень займаються;
) намітити величини навантажень на кожен урок.
При цьому важливо дотримуватися ряду вимог. Формулювання загальних завдань повинні відповідати на запитання: «Яке конкретну фізичну якість розвивається і з якою метою?». У приватних завданнях відображаються конкретні форми або види прояви вдосконалюваних якостей, вказується, на які м'язові групи повинно бути надано вплив [25].
Обираються засоби повинні відповідати вимогу найбільшою прикладними. Це означає, що планований розвиваючий ефект досягається шляхом підбору спеціально розвиваючих вправ, що відповідають особливостям розучуваного або нормативного фізичної вправи.
Вибираючи метод розвитку фізичної якості і систему підвищення навантаження з уроку в урок, важливо також керуватися правилом прикладними. Спиратися при цьому слід на закономірності та особливості процесу розвитку сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості і особливо комплексні форми їх прояву при виконанні досліджуваного рухової дії.
Намічені тести повинні відповідати конкретної педагогічної задачі. Показником успішності може служити факт поліпшення досягнення під час занять, а також відповідають цьому завданню нормативні вимоги, встановлені шкільною програмою з предмету «Фізична культура». На наступному етапі поурочного планування потрібно правильно розподілити конкретні завдання і навчальні завдання для їх вирішення по урокам чверті. Ефективність цієї операції буде залежати від уміння вчителя точно урівняти складність досліджуваного рухової дії з можливостями ...
