ну і значення, тому таке визначення творчої діяльності, та ще для учнів початкових класів, прийнято бути не може. Вчитель-новатор І.П. Волков пише, що творчість молодшого школяра - це створення ним оригінального продукту, вироби, в процесі роботи, над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички ... творчість, індивідуальність, художество виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка. У процесі творчої діяльності розвиваються, передусім, творчі здібності школяра, які включають в себе розвиток творчої уяви, спостережливості, неординарного мислення.
У процесі формування творчої діяльності вчителю необхідно розвивати в учнів художньо-творчі вміння та навички, що обумовлюється вимогами суспільства до підростаючим поколінням. А процес розвитку творчих умінь безпосередньо пов'язаний з розвитком творчих здібностей особистості та естетичним вихованням. На основі зазначеного, дамо загальну характеристику і структуру творчого навчання та навчання учнів. Творче навчання являє собою мету ускладнюються предметних завдань, які викликають у школяра потреба в оволодіння спеціальними знаннями і навичками, у створенні нової, що не має аналога в його досвіді схеми рішення, нових способів дії.
На перший план виступає не тільки актуалізація раніше засвоєних знань і сформованих вже способів дії, але і висунення гіпотези, формування ознаки (ідеї) і розробка оригінального плану рішення задачі, відшукання способу перевірки рішення шляхом використання самостійно помічених нових зв'язків і залежностей між даними і шуканим, відомим і невідомим. Творче навчання як процес, в ході якого здійснюється повноцінна організація засвоєння учнями всього складу змісту освіти, що володіє, як було показано вище, певними характеристиками, розвивається відповідно з притаманними йому об'єктивними закономірностями. Розкриємо деякі, з найбільш істотних, закономірностей.
Основою вчення в структурі творчого навчання є зв'язок «мета - засіб - контроль», а центральним технологічним ланкою -Самостійність навчально-пізнавальна діяльність учня, заснована на здібності дитини регулювати в ході навчання свої дії відповідно до усвідомлюваної метою. Ці дії, спрямовані на зміну предметів і явищ, викликають у поведінці дитини певний процес, мотивований тієї чи іншої потребою. Щоб оволодіти змістом діяльності, учень повинен побачити і розкрити систему змістовних операцій, укладених в ній. Отже, засвоєння знань і формування способів діяльності виступають в структурі творчого навчання як процес і результат діяльності учня. Без знань немає умінь і творчої діяльності. Разом з тим одні знання не здатні забезпечити ні повноцінності самих знань, і різнобічності формування інтелекту. Можна виділити 3 рівня засвоєння знань:
рівень усвідомлення сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання;
- рівень готовності до творчого застосування знань у нових ситуаціях.
Кожен новий рівень видозмінює засвоєне знання, роблячи його більш міцним, більш багатим і оперативним. Відзначимо, що відбувається це тому, що учень на кожному рівні не тільки поглиблює зміст знання, тобто дізнається нові його зв'язки, але і засвоює інші види змісту освіти -досвід виконання способів діяльності за зразком і досвід творчої діяльності. Отже, однією з умов повноцінного засвоєння знань є включення учнів у процес творчого застосування первинно засвоєних знань. При цьому важливо врахувати, що такому застосування підлягають не всі знання, а головним чином, основні, що складають як би опору, тобто основні нормативні знання (про правила, способи дії); крім того, не кожне зі згаданих знань вимагає обох рівнів застосування. У ряді випадків досить завдань на творче застосування знань для того, щоб було засвоєно те чи інше вміння.
Найважливішими складовими учення як діяльності є його зміст і форма. Зміст діяльності вчення, і, в першу чергу, її предметність як чуттєво-предметна, так і матеріальна практика, має об'єктивно-суб'єктивну природу. Предмет, дійсність, чуттєвість в навчанні - це не просто об'єкти, або форми споглядання, а чуттєво-людська, суб'єктивна пізнавальна практика. Предметом діяльності учня в процесі навчання є дії, виконані ним для досягнення передбачуваного результату діяльності, спонукує тим чи іншим мотивом. Найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, яка виражається в саморозвитку.
Сутність вчення полягає в тому, що школяр не тільки засвоює предметні знання та навички, а й опановує способи діяльності стосовно засвоюваного предметного змісту. Тому при розробці проекту вчення розрізняють процес навчальної діяльності, в якій відбувається засвоєння, і саме засвоєння. Конструктивна ж діяльність учня викликається там, де він вступає в специфічну взаємодію з її елементами - знаннями про предмети і явища вищого світу як засобах пізнання. Ці...
