яльність дітей, підвищує їх працездатність, а й виховує у них кращі людські якості: почуття колективізму та взаємовиручки.
Важливу роль відіграють позитивні емоції, що виникають у грі і полегшують процес пізнання, засвоєння знань і навичок. Обігрування найбільш важких елементів навчального процесу стимулює пізнавальні сили маленьких школярів, зближує навчальний процес з життям, робить засвоювані знання зрозумілими.
Ігрові ситуації і вправи, органічно включені в навчально-пізнавальний процес, стимулюють учнів, і дозволяє урізноманітнити форми застосування знань і навичок.
Дитину можна змусити, примусити бути уважним, організованим. У той же час, граючи, він охоче і сумлінно виконує те, що його зацікавило, прагне довести таку справу до кінця, навіть якщо для цього потрібно докласти зусиль. Тому на початковому етапі навчання гра виступає як головний стимул вчення.
В основі будь-якої ігрової методики проведеної на заняттях повинні лежати наступні принципи:
Актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання математичних задач, наочні посібники та ін.) власне допомагає дітям сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень.
Колективність дозволяє згуртувати дитячий колектив в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні.
Змагальність створює у дитини або групи дітей прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку, і домогтися реально прийнятного результату з іншого. Класичним прикладом зазначених вище принципів можуть служити практично будь командні ігри: «Що? Де? Коли? »(Одна половина задає питання - інша відповідає на них).
На основі зазначених принципів можна сформулювати вимоги до проведених на заняттях дидактичним іграм:
Дидактичні ігри повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою важливо спостерігати за дітьми, виявляти їх улюблені ігри, аналізувати які ігри дітям подобаються більше, якісь менше.
Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисної, гра - справа добровільна. Хлопці повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, і вибрати іншу гру.
гра - не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку і багато іншого, - це не тільки методичне багатство вчителя, а й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті.
Емоційний стан учителя повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити гру, але і грати разом з дітьми. Грамотне проведення дидактичної гри забезпечується чіткою організацією дидактичних ігор.
Характер діяльності учнів у грі залежить від місця її в системі навчальної діяльності. Якщо гра використовується для пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів і малюнками.
На уроках закріплення матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей, дій, обчислювальних прийомів. У цьому випадку використання засобів наочності слід обмежити і посилити увагу в грі до промовляння вголос правила, обчислювального прийому.
У грі слід продумувати не тільки характер діяльності дітей, а й організаційну сторону, характер управління грою. З цією метою використовуються засоби зворотного зв'язку з учнем: сигнальні картки (гурток зеленого кольору з одного боку і червоного - з іншого) або розрізні цифри і букви. Сигнальні картки служать засобом активізації дітей у грі. У більшість ігор треба вносити елементи змагання, що також підвищує активність дітей у процесі навчання.
Підводячи підсумки змагання, вчитель звертає увагу на дружну роботу учасників команд, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Учитель може сказати дитині, що допустив помилку, що він ще не став «капітаном» у грі, але якщо буде намагатися, то неодмінно ним стане. Помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати враження від гри.
Застосовуваний ігровий прийом повинен знаходитися в тісному зв'язку з наочними посібниками, з розглянутою темою, з її завданнями, а не носити виключно розважальний характер. Наочність у дітей - це як би образне рішення оформлення гри. Вона допомагає вчителю пояснити новий матеріал, створити певний емоційний настрій.
