авленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Діти з високою самооцінкою відрізнялися активністю, прагненням до досягнення успіху як у вченні та громадській роботі, так і в іграх.
Зовсім по-іншому поводяться діти з низькою самооцінкою. Їх основна особливість - невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки неуспіху.
Виявилося, що немає ніякого зв'язку між самооцінкою дитини і матеріальною забезпеченістю сім'ї. Зате міцність сім'ї виявилася дуже важливим чинником; в розпалися сім'ях частіше зустрічалися діти зі зниженою самооцінкою.
не виявило зв'язку між самооцінкою дитини і кількістю часу, який батьки проводять разом з ним. Головне - не скільки, а як спілкуються батьки з дитиною. Важливо дбайливе, шанобливе ставлення батьків до особистості дитини, їх інтерес до життя сина чи дочки, розуміння характеру, смаків, знання друзів. У сім'ях, де виховувалися діти з високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей до обговорення різних сімейних проблем і планів, До думки дитини уважно прислухалися і ставилися до нього з повагою і тоді, коли воно розходилося з батьківським.
Зовсім інша картина відкрилася в сім'ях, де жило більшість дітей із зниженою самооцінкою. Батьки цих учнів не змогли скільки-небудь змістовно охарактеризувати свою дитину. Ці батьки включаються в життя своїх дітей тільки тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків до школи.
He існує практично такої дії, яке міг би вжити вчитель, не побоюючись, що дитина із заниженою самооцінкою не дасть йому негативної інтерпретації. Неважливо, наскільки позитивним буде виглядати ця дія в очах інших дітей, наскільки сам вчитель буде вкладати в нього щирі благі наміри - дитина може відреагувати негативно в будь-якому випадку. Ось чому так важливо, щоб у дитини з раннього дитинства формувалося позитивне уявлення про себе.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці виявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але й свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.
Далі розглянемо взаємозв'язок успішності навчальної діяльності вираженою оцінкою (як наслідок працездатності) і самооцінкою молодших школярів.
Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуюся на оцінки вчителя, діти самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних і т.д.
Можна виділити 3 групи дітей за ступенем сформованості у них уявлень про себе. У навчальній діяльності ці діти більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих і швидко набувають навички самоконтролю. Друге група учнів характеризується тим, що уявлення її членів про себе неадекватні і нестійкі. У них немає достатнього вміння виділяти суттєві якості у себе, аналізувати свої вчинки. Лише в деяких ситуаціях діти цієї групи можуть оцінювати себе адекватно. Такі діти вимагає особливого керівництва по формуванню навичок самоконтролю. Для дітей 3-ї групи характерно те, що їхні уявлення про себе містять характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. У них немає прагнення заглянути у свій внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійке, самооцінка неадекватна. Недостатні знання самих себе приводять цих дітей до невміння орієнтуватися у навчальній діяльності на свої об'єктивні можливості і сили.
Педагогічна практика показує, що деякі вчителі не завжди усвідомлюють роль своїх оціночних суджень у формуванні самооцінки молодших школярів - одного з найважливіших засобів впливу на розвиток особистості, тому вдосконалення оціночної діяльності вчителя, вивчення її механізмів є одним з резервів підвищення ефективності виховної роботи, підвищення громадської активності юних громадян.
Як правило, самооцінка молодшим школярем своєї навча...
