льної діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журнал, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій. Однак вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог вміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з тим, що вона більш лабільна, емоційно забарвлена, а отже, більш дохідлива до розуму і серця підлітка.
Зі вступом до школи в житті дитини починається нова смуга; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до його нервово-психічної організації і особистісним якостям. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Тепер уже саме це визначає його обличчя і місце серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, тобто його самооцінку.
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під вплив оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) ставитися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як до особистості. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
На практиці, організовуючи навчально-виховну роботу вчитель, зазвичай, співвідносить досягаються дітьми результати з їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності. Тим часом, від цих уявлень залежить велика або менша впевненість у своїх силах, ставлення до помилок і ряд інших моментів навчальної діяльності.
культивування цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють так само ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, сооценкі учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності. Вже в 2 класі у відмінно успішних дітей формується завищена самооцінка, зневажливе ставлення до всіх тих, хто не відмінник. У навчальній діяльності учнів є значна з класу в клас зростаюча диспропорція між обсягом і складністю наукової інформації, яку їм слід засвоїти, і тими способами, які їм для цієї мети даються.
Обсяг і складність цієї інформації все більше і більше перевищують ті способи і прийоми, які учням даються для її засвоєння. Труднощі які вони відчувають внаслідок неволодіння раціональними способами засвоєння знижують їх інтерес до навчального предмета і суб'єктивно переживаються ними як недоробки raquo ;, недоробки raquo ;, пов'язані з власною неорганізованістю. Учні схильний вважати, що вони можуть добре вчитися, але не дуже цього хочуть, що у них є для цього всі інтелектуальні можливості, але не вистачає громадських, характеристичних, вольових якостей.
Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує в інших, вміння враховувати точку зору інших, виникнення цього двостороннього підходу істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень.
Організовуючи навчально-виховну роботи, вчитель зазвичай співвідносить досягаються дітьми результати c їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності, своєї особистості і про рівень реалізації цих можливостей і здібностей у навчальній діяльності. Від цих уявлень залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення отриманого результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущених помилок, вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших моментів навчальної діяльності, Тому необхідність з формувати у хлопців-школярів контроль і самооцінку не викликає жодних сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що повторюючи урок самому собі товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і після її закінчення, порівнювати свою роботу з якимось зразком. Як зразок для порівняння може виступати не тільки те, що демонстрував вчитель у класі, але і відповіді кращих учнів. Чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Дуже велику помилку роблять ті батьки, які беруть функцію контролю на себе і прагнуть якомога довше утримати її за собою.
На перших порах подібна допомога буває потрібна маленькому...
