тільки акустичне сприйняття звуків.
Аудіювання може бути самостійним видом мовленнєвої діяльності (наприклад, тривале сприйняття і розпізнавання доповідей, лекцій та інших усних виступів) або входити в діалогічне спілкування як рецептивний компонент, тобто виступати однією із сторін говоріння [8, сайт].
Аудіювання - дуже складний вид мовленнєвої діяльності, тому що процеси аудіювання в живому спілкуванні незворотні, їх практично неможливо зафіксувати і проаналізувати. Сказане назад не повернеш, бо нова інформація приходить на зміну старій, на її осмислення часу немає, у зв'язку з чим розуміння найчастіше не досягається, і процес спілкування може не розвинутися зовсім.
Успішність аудіювання залежить від ступеня розвитку мовного слуху, пам'яті, уваги, від наявності інтересу слухача і т.п., і з іншого боку, від умов сприйняття (темпу мови, кількості і форми передавальний, тривалості звучання ), і, нарешті, від лінгвістичних особливостей - і структурно-композиційних і мовних складнощів мовних повідомлень і їх відповідності знань і мовному досвіду учнів.
Якщо більш ретельно аналізувати індивідуально-вікові особливості слухають, ми побачимо наступне: вважається, що аудіювання пов'язано з об'єктивними труднощами, не залежними від самого слухача. Поряд з цим успішність аудіювання залежить від уміння слухача користуватися імовірнісним прогнозуванням, переносити навички та вміння з рідного на іноземну мову. Велике значення мають такі індивідуальні особливості учня, як кмітливість і кмітливість, уміння слухати уважно і миттєво реагувати на можливі сигнали усного спілкування - паузи, логічні наголоси, риторичні питання і т.д., здатність перемикання з однієї розумової операції на іншу, швидкого вникання в тему повідомлення і т.д. Ці вміння удосконалюються в ході навчання багатьох предметів, і в старшому віці учні в основному вже володіють культурою мови і в плані її сприйняття і породження. Свій відчутний внесок у вирішення цієї важливої ??для загальноосвітніх шкіл задачі може внести також іноземну мову.
Успішність аудіювання залежить, зокрема, від потреби дізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми, від усвідомлення об'єктивної потреби вчитися тобто від так званих суб'єктивних факторів, що сприяють виникненню націленості на пізнавальну діяльність.
Чітка організація навчального процесу, ясність і логічність викладу, максимальний упор на активну розумову діяльність, варіативність навчальних прийомів, уточнення завдань сприйняття дає можливість створити внутрішню мотивацію, направити увагу учнів на моменти, які допоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність з сприймаються матеріалом.
В залежності від мети, що передує аудіювання, сприйняття буде проходити або пасивно або активно. В останньому випадку слухає зможе швидше включитися в пошукову діяльність, успішніше висувати гіпотези, доводити їх і коректувати, краще запам'ятовувати логіку і послідовність викладу.
Темп мовлення залежить від вагомості інформації, що міститься в окремих частинах повідомлення. Більш важлива інформація дається повільніше, шляхом акцентування уваги на довготі голосних, другорядна - більш швидко.
Характер повідомлень також має своє значення. Наприклад, емоційно забарвлене читання вірша проходить в досить повільному темпі з паузами і інтонаційними переходами.
Більш тривале паузірованіе покращує ймовірнісна прогнозування, дозволяє заповнити прогалини в розумінні на основі загального змісту сприйнятого повідомлення. Мовні повідомлення повинні пред'являтися не тільки вчителем, а й за допомогою спеціальних засобів.
Для ефективного навчання аудіювання велике значення має правильне вирішення питання про необхідність повторного пред'явлення одного і того ж мовного повідомлення і про тривалість його звучання. Експерименти в шкільній аудиторії показали відчутну залежність розуміння від кількості. Так, за даними деяких досліджень, повторне прослуховування повідомлення покращує розуміння на 16,5%, третє - на 12,7% (порівняно з другим), наступні ж прослуховування істотного прогресу в розумінні мови не дають.
Таким чином, аудіювання - це складний рецептивний вид мовленнєвої діяльності. Він має ряд труднощів у процесі сприйняття мови на слух і у зв'язку з її запам'ятовуванням, з характером її викладу, а також з її темпом,
1.2.2 Навчання аудіювання - цілі і зміст
Основною метою навчання аудіювання є розвиток в учнів здатності розуміти на слух:
· іншомовну мова, побудовану на програмному матеріалі з деякою кількістю незнайомої лексики в умовах безпосереднього спілкування в різних ситуаціях спілкування;
