верхневе володіння матеріалом разом з добрими оцінками. На уроках такі учні епізодично демонструють активність та ініціативність, головним чином, тільки у співпраці з учителем або під його чуйним контролем, в залежності від обставин і вимог педагога.
При низькому рівні мотивації в учня немає бажання відвідувати заняття з нелюбу предмету [13, 4]. Такий учень слабко володіє програмним матеріалом, пасивний на уроці, легко відволікається, з нетерпінням чекає дзвінка з уроку. Він не відрізняється високою успішністю з предмета, при виникненні труднощів характеризується інертністю.
Загальновідомо, що самостійно здобуті знання через подолання певних труднощів засвоюються міцніше, ніж отримані в готовому вигляді від вчителя, адже тільки в процесі самостійної роботи кожен учень безпосередньо стикається з засвоюваним матеріалом, фокусує на ньому всю свою увагу, напружуючи волю і характер, терпіння і інтелект. Це не дозволить йому бути пасивним. Отже навчальна роль мотивації для самостійної роботи безперечна. При оптимальному використанні в навчанні самостійної роботи є можливість підвищити рівень навчально-пізнавальної мотивації.
У силу того, що іноземна мова будучи предметом шкільної програми вимагає від учнів щоденної, систематичної роботи, навчально-пізнавальна мотивація необхідна подвійно. На неї впливає ряд факторів [32, 51]. У багатьох школярів одним з провідних мотивів у навчальній діяльності є оцінка. Також одним з основних факторів, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, є зміст навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, стиль педагогічної діяльності вчителя. Навчальна мотивація - це спрямованість учня на навчальну діяльність, це усвідомлений індивідом сенс вчення. Багато учнів в наш час вчать мови завдяки своїй любові та прихильності до закордонним музичним групам, заучуючи їхні пісні напам'ять і вникаючи в переклад цих пісень.
1.2 Методика навчання аудіювання на середньому етапі
1.2.1 Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності
Упродовж тривалого часу роль аудіювання як форми усного спілкування на уроках з іноземної мови вважалася другорядною. Існувала думка, що смислове сприйняття вимовної мови формується самостійно в результаті мовної діяльності і ніякого спеціального навчання не вимагає. Але згідно з останніми дослідженнями серед трьох груп труднощів, пов'язаних з розвитком пізнавальних здібностей учнів, попереду стоять труднощі сприйняття на слух іноземної мови, далі - труднощі, пов'язані із засвоєнням тексту іншою мовою, і після - труднощі володіння листом на іноземній мові. Крім того, без спеціальних занять з аудіювання ступінь розуміння розпізнавання тексту на слух нехай навіть рідною мовою приблизно становить не більше 50%.
У справжніх навчальних умовах дуже важливо:
· сприймати аудіювання природним видом мовленнєвої діяльності;
· сприймати аудіювання метою і засобом навчання іноземної мови;
· проводити навчання аудіювання цілеспрямовано і систематично.
Основні вимоги до аудіотексту - це його проблемність та інформативність. Текст базується на пройденому матеріалі і містить 5-7% нових слів.
Успішне проведення аудіювання на уроках залежить від уміння вчителя удосконалюватися і розвиватися у володінні комунікативної тактикою [2, 11].
Важливо також пам'ятати про способи контролю, в ролі яких можуть виступати будь навчальні методи - від простого варіанту відповіді на відтворення прослуханої ситуації до короткого переказу. Необхідно тут враховувати і те, що контроль в навчанні аудіюванню повинен займати мінімум часу щодо часу виконання навчального дії, якому навчають зараз. Тому неможливо попередньо обгрунтовано оцінити той чи інший контрольний прийом без урахування конкретної навчальної ситуації, завдання навчання, що використовуються конкретних навчальних засобів. Сучасні навчально-методичні комплекси з англійської мови пропонують найрізноманітніші прийоми контролю, реалізація яких по суті є одночасно і навчанням говорінню. Природно, вищенаведена технологія навчання аудіювання не їсти вичерпна, але її використання дозволить і молодим вчителям, і досвідченим педагогам значно розширити своє уявлення про різні техніки і тим самим урізноманітнити свої уроки, досягаючи за допомогою цього поставлених завдань.
Усне спілкування складається з говоріння і слухання, яке в методиці називається аудіюванням. Поняття аудіювання і слухання аж ніяк не тотожні. Аудіювання - це процес сприйняття мови, крім слухання передбачає до того ж слуханнє, розуміння і уявну інтерпретацію сприйманої на слух інформації. Слухання ж означає ...
