зволяє дати правильну відповідь - Бразилія, навіть не знаючи подробиць історії Південної Америки.
Обидва ці приклади свідчать про те, що знаходження правильної відповіді навіть на порівняно прості питання вимагає не стільки запам'ятовування, скільки загальноісторичною підготовки
До більш складних питань можна віднести ті, які вимагають розуміння причинно-наслідкових зв'язків. Дані питання відрізняються за ступенем складності, за характером матеріалу, на основі якого повинні бути сформульовані необхідні висновки.
Нарешті, є тести, спрямовані на з'ясування загальнокультурного кругозору, ступеня знайомства з пам'ятниками мистецтва різних епох, вміння орієнтуватися у різноманітних мистецьких стилях. Як приклад наведемо три завдання, об'єднані в єдиний тест. Дано репродукції, що зображують пам'ятки мистецтва: мозаїка Імператор Юстиніан з родиною raquo ;, скульптура Мікеланджело Мойсей й інтер'єр церкви. Пропонується визначити, до якого напрямку в мистецтві відноситься кожний із творів :. Баухауз .. Абстракціонізм .. Андеграунд .. Візантійський стиль .. Рококо.
В даному випадку цікаві не стільки питання, скільки набір пропонованих відповідей. Можна сподіватися, що визначення візантійського стилю стосовно до мозаїці, що зображає імператора Юстиніана, не викличе особливих утруднень. Точно так само цілком очевидна приналежність до напрямку Ренесансу широко відомої скульптури Мікеланджело. Але баухауз (напрям у німецькій архітектурі і прикладному мистецтві першої чверті XX ст.) Або прерафаеліти (група англійських художників середини XIX ст.) Навряд чи знайомі абітурієнту, не займатися спеціально історією мистецтва. Виконання запропонованого тесту передбачає не тільки знання різних стилів у мистецтві, а й уміння застосувати ці знання в конкретній ситуації. Це еше раз нагадує про те, що надходження в серйозний коледж чи університет вимагає ґрунтовної підготовки за обраним профілем.
Приклади можна продовжити, але і наведені вище показують, що для проходження тесту недостатньо просто запам'ятати якийсь набір фактів. SAT - 1I націлений в першу чергу на те. щоб виявити кругозір абітурієнта, його вміння аналізувати і узагальнювати матеріал. Цей висновок істотно відрізняється від колишніх уявлень про тестові методиках. Гнучкість і насиченість тестів поряд зі строгими рамками при їх виконанні - характерні риси сучасних тестових методів, використовуваних в Америці. Зрозуміло, рівень і напрямок завдань можуть докорінно змінюватися залежно від їх тематики і призначення. Але загальні риси, про які говорилося, притаманні всім незліченним випробуванням, проведеним у країні.
Висновок
Підводячи підсумки нашої аналітичної роботи, ми з упевненістю можемо сказати, що мета курсового проекту досягнута. Перед нами стояла певна завдання довести, що тестовий контроль засвоєних знань, навичок і умінь є вкрай і надзвичайно важливий аспект, момент і, звичайно ж, має об'ємний, широкий змістовний сенс у такому виключно ключовому соціально-громадському моменті як у виховно-навчальному процесі. Звідси цілком зрозуміло випливає те, що необхідно з вибірковістю, відповідальністю, совісністю, надійністю і серйозністю розробляти тестові завдання, тести для контролю, перевірки, атестації освітнього процесу на високо професійному державному рівні його якість, стан, характер і змістовність. Подібні моменти контролю системи освіти повинні проводитися циклічно і систематично, бо аналогічний наглядовий спосіб перевірки обіцяє викорінення недоліків, помилок і виявлення прогалин в такому істотно важливому соціальному інституті як освіта.
Досягнення належного рівня, високої ступені обов'язкової професійної та спеціальної кваліфікаційної підготовки свідчить про те, що серйозним і належним чином відбувається виконання пред'являються державною програмою вимог і зобов'язань на тій мінімальній межі, яка являє собою ознаку необхідного рівня позитивною, адекватної та стандартизованої атестації.
Спосіб і метод тестової перевірки має свою окрему і тривалу історію безпосередньо в нашій країні. Протягом не одного десятка років тести сприяли продуктивного аналізу засвоєних або НЕ засвоєних знань, допомагали визначати ступінь оволодіння перевіряється групою тих чи інших матеріалів, інформації, знань, умінь і навичок. Не дивно, що вчителі і педагоги в навчально-виховному процесі часто і багаторазово застосовують тестову форму перевірки та оцінювання раніше вивченого, пройденого матеріалу абсолютно будь-якого предмета з курсу освітньої програми. І роблять це не тільки для перевірки та аналізу поточних проблем і питань, але і при проведенні підсумкової або атестаційної розбору.
Однак тестові завдання що не беруться з неба. Всі вони розроблені і побудовані на стандартни...
