х специфікацій, норм і вимог, затверджених міністерством загального, спеціального та професійної освіти Російської Федерації. Так само вони пройшли жорстку попередню експериментальну перевірку і доопрацювання за результатами багаторазових і багатоскладових експериментів. Всі ці дії були спрямовані на викорінення недоліків і помилок, яких не повинно бути в тестах, в майбутньому використовуються в навчально-виховному, освітньому процесі.
Однак, незважаючи на ці твердження, в завданнях тестів все-таки є дефекти, а з таким станом не можна мірятися, оскільки недоліки можуть призвести до збою в засвоєнні тих чи інших матеріалів та їх подальшої перевірки. Більш важливим, з точки зору тих, хто проходить тестування, є, на наш погляд, те, що тести не повинні містити:
По-перше, завдань, які допускають подвійне тлумачення результатів правильного їх вирішення;
По-друге, завдань, при неправильному вирішенні яких все одно виходить вірну відповідь.
На жаль, в тестах загального тестування такого роду завдання зустрічаються, тому що система освіти хоч і проходить часті і багаторазові перевірки, нерідко піддається якісним і кількісним змінам, все ж має прогалини, які негативним чином позначаються на загальному своєму стані. Тому в даний час стоїть кропітка і трудомістка задача по коригування та внесенню новаторських, оригінальних, креативних, результативних і продуктивних змін в структуру системи освіти.
Список використаної літератури
Н.П.Валішевская. Рекомендації з моделювання тестових завдань (алгоритм складання тестів).
Н.А. Гришанова. Тестовий контроль знань та умінь студентів: методичні рекомендації.
А.С. Івашина, Т.С. Свиридова. Тестовий контроль знань//Спеціаліст 1997 №12.://onester/2272672212432_21761420412161/24723242033215_16201924222017_11191191215.htm
