з різними підрядними:
) пропуски спілок (мама попередила, я не ходив далеко - щоб я не ходив далеко);
) заміна спілок (я побіг, куди сидів щеня - «де сидів щеня»);
) інверсія (нарешті, всі побачили довго шукали якого кошеня - «побачили кошеня, якого довго шукали»).
Наступною відмінною рисою дітей четвертого рівня недорозвинення мови є совеобразіе їх зв'язного мовлення.
. У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок констатуються порушення логічній послідовності, «застрявання» на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів;
. Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи розповідь на вільну тему з елементами творчості, вони користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями.
. Залишаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.
Т.Б.Філічева наводить такі приклади самостійних оповідань дітей, в яких присутні перераховані труднощі. [16]
№ 1. Розповідь за серією сюжетних картин «Спас товариша».
«Цей хлопчик ловив рибу, і цей ловив. Хлопчик спіймав рибу і цей піймав. А тут вудка впала і хлопчик побіг. І хлопчик закричав хлопчикові, а той - давай до дядька спіймали рибу. Хлопчик дістав цього хлопчика, а дядька пливуть і спіймали рибу ». (Діма К., 6 л. 1 міс.).
№ 2. Розповідь на вільну тему «Недільний день».
«Я з мамою і татом пішла в магазин. І потім я бачила колобок. Пішла до свого будинку. Там тато сидів мій. З труби дим сяяв. У нас був будинок хороший 2-х поверховий. Я вийшла гуляти і назустріч був дощ ». (Лена В., 6 л.).
№ 3. Переказ розповіді «Брехун».
«Хлопчик овець стереже. Ну, став кликати народ, що вовк йде. «Допоможіть, вовк іде!» А мужики бачать, ну, що хлопчик бреше і більше, ну, не приходили. А хлопчик кричати: «Вовк, швидше!» А мужики не йдуть - думали, хлопчик бреше. Ну, хлопчик і порізав все стадо ». [17]
Висновок
Таким чином, IV рівень характеризується відсутністю порушень звуковимови, а має місце лише недостатньо чітке розходження звуків у мові. Ці діти допускають перестановки складів і звуків, скорочення приголосних при збігу, заміни та пропуски складів в мовному потоці. Діти цього рівня зрідка відчувають труднощі у відтворенні складних, довгих слів. Ці проблеми виявляються, як тільки у дитини виникає необхідність засвоєння нової лексики, складної по звукослоговой структурі.
Серед недоліків фонетико-фонематичного характеру поряд з недостатньою сформованістю звукослоговой структури слова відзначаються недостатня виразність, виразність мови, нечітка дикція, що створюють враження загальної смазанності мови, змішання звуків, що свідчить про низький рівень сформованості диференційованого сприйняття фонем і являющееся важливим показником незаконч процесу фонемообразования. На даному рівні є можливим безпосереднє навчання читання та письма.
У предметному словнику відсутні слова, що позначають деяких тварин, рослин, професій людей, частин тіла, частин предметів. Відповідаючи на питання, діти змішують родові та видові поняття.
При позначенні дій і ознак предметів використовуються типові і подібні назви. Лексичні помилки проявляються в заміні слів, близьких за значенням; в потоковому вживанні і змішанні ознак.
Діти демонструють достатню сформованість лексичних засобів мови та вміння встановлювати системні зв'язки і відносини, що існують усередині лексичних груп. Вони досить легко справляються з підбором загальновживаних антонімів. Труднощі з'являються у вираженні антонимических відносин абстрактних слів.
Недостатній рівень сформованості лексичних засобів мови особливо яскраво проявляється в розумінні і вживанні фраз, прислів'їв з переносним.
З'являються власні форми словотворення, не властиві російській мові. Але усе помилки дітей, які можна віднести до 4 рівнем мовного розвитку при ОНР, зустрічаються в незначних кількостях і носять непостійний характер.
Даний рівень характеризується розгорнутої фразовой промовою з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Література
Алтухова Т. А. Вивчення особливостей перцептивно-смислової обробки текстів молодшими школярами із загальним недорозвиненням мови III та IV рівнів/Алтухова Т. А., Карачевцева І. Н.//Шк. логопед.- 2005. - № 1. - С. 31-43.
Глухів В.П. З досвіду логопед...
