х заходів, а найбільш значущі результати. У тому числі:
реальне підвищення рівня кваліфікації викладачів, їх методичної майстерності, підтверджуваного при проведенні навчальних занять, в процесі атестації;
наявність у викладачів сучасної учебнопрограммной документації, що відповідає вимогам освітніх стандартів, комплексного методичного забезпечення кожного навчального заняття, всіх тем і розділів навчальної програми;
якість засвоєння студентами навчального матеріалу з усіх дисциплін, сформованість у них системи базових знань, умінь і навичок, підтверджувана вході заліків та іспитів, виконання курсових і дипломних проектів, державної атестації [30].
Виросла наукова складова методичної роботи, посилилася її цільова спрямованість на підтримку інновацій, використання досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Методична діяльність багатьох педагогів стає все більш творчою з елементами експерименту.
У той же час є ряд невирішених проблем і недоліків в організації методичної роботи. Масова практика ще недостатньо озброєна знанням радикальних шляхів підвищення ефективності методичної роботи, одним з яких є системний підхід. Стосовно до методичної роботи системний підхід у найзагальнішому вигляді представляє розуміння методичної роботи (системою) і прагнення до системного вдосконалення всіх її елементів: організації, змісту, форм проведення. При цьому якісна реалізація даного підходу передбачає розробку кожного з цих елементів.
1.3 Інноваційні аспекти в методичній роботі
освіту методичний коледж інновація
Соціальні перетворення, що відбуваються в нашій країні, створили умови для перебудовних процесів у сфері освіти - це створення нових типів шкіл, активне впровадження в практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.
Змінюється ситуація в системі загальної освіти формує нові освітні потреби педагогів. Це призводить до закономірним змін в системі педагогічної освіти.
Поняття інноваційна методична робота увазі частина професійно - педагогічної діяльності, орієнтована на створення або освоєння нових (інноваційних) способів професійно - педагогічної діяльності [34].
Сьогодні, в умовах реформування освіти, не викликає сумнівів необхідність інноваційних процесів в освітній установі, орієнтації вчителя-практика на прийняття, освоєння та використання у власній педагогічній діяльності інновацій, на творчий характер діяльності, що забезпечує суб'єктну самореалізацію і особистісний та професійний саморозвиток педагога.
Умови інноваційної методичної роботи:
підвищення якості та рівня освітніх послуг;
підвищення рівня конкурентно - здатності педагогів на ринку освітніх послуг;
методичне та науково - методичне забезпечення освітнього процесу;
дидактичне забезпечення освітнього процесу [30].
Однак на практиці часто ми стикаємося з формальним ставленням педагогів і керівництва до запроваджуваних зверху інноваційним проектам. Виникають численні протиріччя:
між суспільними інтересами, пов'язаними з інноваціями в галузі освіти, і відсутністю у більшості вчителів усвідомленого інтересу до освоєння інновацій, визначального спрямованість їх діяльності на творче вдосконалення педагогічного процесу та професійний саморозвиток;
між об'єктивною необхідністю інноваційних процесів в освіті та неготовністю вчителів та адміністрації освітнього закладу на місцях до особистісного прийняттю інноваційних ідей на ціннісно-смисловому рівні як значущих для розвитку організації та педагогічного колективу, для вдосконалення освітнього процесу;
між необхідністю задіяти викладача та педагогічний колектив освітнього закладу в інноваційному процесі як його особистісно залучених суб'єктів і зберігається в освітній установі орієнтацією управління на виконавську активність викладачів;
між зростаючою роллю використання групового потенціалу для якісного вдосконалення роботи педагогічного колективу і недостатньою орієнтацією управлінської діяльності в освітній установі на колективного суб'єкта педагогічної (і, зокрема, інноваційної) діяльності [58].
Шляхи подолання даних протиріч ми бачимо у зв'язку з формуванням інтересу педагогічного колективу освітньої установи до освоюваної інновації. На практиці це може бути здійснено через створення системи необхідних психолого-педагогічних умов, що включають [66]:
) організаційно-системне забезпечення інноваційного процесу;
) психологічне забезпеченн...
