були короткими, лаконічними. Перевага віддається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянь. Забороняється критика ідей, їх оцінка. Тривалість мозкового штурму - 15 - 30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.
Рішення педагогічних завдань
Мета - познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності педагога і студентів, системою їх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти з різноманіття явищ істотне, головне.
Майстерність педагога проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мета і завдання власної діяльності.
Педагогічні задачі доцільно брати з педагогічної практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих викладачів, застерігати від найбільш часто зустрічаються помилок.
Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися у її умови, оцінити позицію кожної дійової особи, уявити собі можливі наслідки кожного передбачуваного кроку.
Пропоновані завдання повинні відображати ефективні форми і прийоми організації та проведення навчальної роботи.
Останнім часом ведеться цілеспрямований пошук шляхів активізації методичної роботи, підвищення її якості та результативності, створюються нові структури, набувають поширення інформаційно-методичні центри в якості регіональних опорних баз для установ профосвіти, експериментальні майданчики. Методичні поради в ліцеях перетворюються в науково-методичні, відпрацьовується кафедральна система організації методичної роботи. Методичні кабінети стають одним з центральних підрозділів, які вирішують завдання підвищення кваліфікації всіх категорій педагогічних працівників. При кабінетах формуються творчі лабораторії, школи передового досвіду. Поліпшується кадрове забезпечення методичної служби, удосконалюються зміст і форми підвищення кваліфікації її працівників, вводяться посади заступників директора з науково-методичної роботи, звільнених завідувачів методкабінетів, методистів - фахівців з комп'ютерних засобам навчання, які вирішують питання підвищення інформаційної культури педагогів, формуються групи позаштатних методистів з числа найбільш досвідчених і кваліфікованих викладачів. Удосконалюється нормативне та інформаційне забезпечення методичної роботи, її дослідно-експериментальна база.
У системі професійної освіти сформована мережа освітніх установ з високим потенціалом педагогічних колективів для роботи в інноваційному режимі, орієнтованих на реалізацію новаторських методичних ідей, відпрацювання нового змісту [11], активних методів навчання, розробку та апробування новітніх технологій.
У значною мірою подолана деяка замкнутість методичної роботи з педагогічними кадрами в межах системи СПО. Відпрацьовуються механізми взаємодії науково-методичних органів і установ початкової, середньої та вищої професійної освіти у вирішенні актуальних наукових і навчально-методичних проблем, у забезпеченні наступності освітніх стандартів, змісту та форм навчання, розробки сполучених навчальних планів і навчальних програм в рамках неперервної професійної освіти.
Методичні об'єднання викладачів включаються до складу науково-методичних рад вузів для координації спільної роботи. Представники ВНЗ беруть участь у роботі методичних рад, циклових комісій і кафедр, регіональних методичних об'єднань викладачів коледжів.
Триває процес оновлення і ускладнення змісту методичної роботи, орієнтованої на створення нових навчальних планів і програм з урахуванням вимог міжнародних освітніх стандартів, на комплексне методичне забезпечення освітнього процесу, впровадження прогресивних педагогічних технологій, що забезпечують якість навчання, гармонійний розвиток студентів.
Колективні форми методичної роботи все більше набувають науково-практичний характер і реалізуються у вигляді конференцій, педагогічних читань, конкурсів, шкіл професійної майстерності, методичних практикумів, постійно діючих семінарів з питань сучасної педагогіки і психології, теорії навчання і виховання [20].
З метою підвищення ефективності методичної роботи широко практикується метод діагностики, який використовується також для виявлення інформаційних потреб педагогів, рівня їх компетентності. Набуло поширення планування методичної роботи на діагностичній, практікооріентованих основі, в більшій мірі враховує професійні інтереси педагогів.
Характерним для останнього часу стало збільшене прагнення керівників освітніх установ та працівників методичних служб отримувати більш об'єктивні показники ефективності методичної роботи. Коли враховуються не тільки і не стільки кількість проведених методични...
