я інноваційного процесу;
) особистісно значиму спрямованість інноваційної діяльності педагогічного колективу;
) науково організовану діяльність керівника по формуванню інтересу педагогічного колективу школи до інновацій.
У науці не розроблено зміст понять інтерес до інновацій raquo ;, інтерес педагогічного колективу до інновацій [31]. Аналіз філософських, соціологічних, психолого-педагогічних досліджень, присвячених проблемам інтересу та інноваційної діяльності, дозволив нам самостійно визначити дані поняття. Інтерес до інновації - мотивована стійка виборча спрямованість особистості вчителя на ціннісне прийняття інноваційних процесів як особистісно і соціально значущих, активизирующая його участь в інноваційній діяльності як суб'єкта інновацій та суб'єкта самореалізації. Інтерес педагогічного колективу до інновації - властивість колективного суб'єкта педагогічної діяльності, що відбиває перехід об'єктивних соціальних потреб у вдосконаленні системи освіти в ціннісно-смислову особистісну сферу членів колективу і проявляється в стійкій спрямованості колективної діяльності на освоєння, використання та поширення нововведень, супроводжуване стійким позитивним емоційно-ценностнимим ставленням до процесу та результатів інновацій і високою оцінкою їх соціальної та особистісної значущості. Такий інтерес проявляється як емоційно-оцінне ставлення особистості чи колективу до освоюваної інновації, як спонукальна причина вибору і здійснення такої діяльності, яка сприяє творчому перетворенню людського досвіду, визначає якісні зміни системи і способи забезпечення її ефективності [52].
Слід підкреслити, що інтерес педагогічного колективу до інновації не є сума інтересів окремих його членів. Індивідуальний і колективний інтерес взаємообумовлені не тільки як частина і ціле, соціальне і індивідуальне, об'єктивне і суб'єктивне. У інтересу до інновації на особистісно-индивидному і колективному рівнях прояви різні критеріальні підстави. Інтерес до інноваційної діяльності, прийнятої учителем як цінність і сенс вдосконалення освітнього процесу, виявляється як його готовність (мотиваційна, інформаційна, діяльнісна і рефлексивна) на основі рефлексії до відмови від відомих способів здійснення педагогічної діяльності та ціннісним прийняттю свідомо обираються і позитивно оцінюваних більш досконалих способів. Інтерес же колективу визначається іншими критеріями: спільністю соціальних та індивідуальних інтересів і ціннісно-смисловим єдністю педагогічного колективу по відношенню до інновації; сприйняттям індивідуальним, груповим і колективним суб'єктами один одного як необхідних умов для реалізації особистісних і професійних інтересів і для підвищення власної ефективності; груповий диференціацією та інтеграцією в колективі для вирішення завдань інноваційного процесу [58].
Таким чином, інтерес колективу освітньої установи до інновації буде сформований, якщо:
є загальні зіціальні та індивідуальні інтереси, одночасно властиві і важливі для групи з кількох людей або всього педагогічного колективу;
в колективі (групі) враховуються і реалізуються умови для задоволення інтересів особистості (індивідуальні та професійні, соціальні); на основі цього люди зі схожими інтересами і потребами об'єднуються в угруповання чи команди для вирішення конкретних практичних завдань;
особистість сприймає групу, до якої себе відносить, як середовище і умова власної безпеки, самоствердження, ефективності, самореалізації, самоактуалізації;
особистість усвідомлює, що її індивідуальний інтерес буде задоволений завдяки групового взаємодії, тому груповий потенціал обумовлений різноманітністю позицій, точок зору на шляхи і способи вирішення нагальних завдань; особистість враховує і на ціннісному рівні приймає особливості та переваги групової взаємодії в порівнянні з індивідуальною діяльністю;
група сприймає окрему особистість з її індивідуальним потенціалом як цінність і умова власної ефективності, що є конкретним шляхом подолання придушення особистості групою;
створена сприятлива внутрішня інноваційна середу (і мікросередовище в групі, колективі), а також забезпечено сприятливий вплив зовнішнього інноваційного середовища, спрямоване на підтримку, розвиток і реалізацію як індивідуальних інтересів, так і інтересів усього педагогічного колективу, на розвиток організації;
виникає або цілеспрямовано створюється ситуація прийняття інновацій педагогічним колективом коледжу, тобто сукупність умов, обставин, за яких впроваджувана інновація стає особистісно значущою для педагогічного колективу, усвідомлюється і приймається як цінність [45].
Ситуація колективного прийняття (СКП) інновації виступає як технологічна одиниця забезпеченн...
