бути ким завгодно без побоювання для життя. І при цьому дитина ще заповнює прогалину в деяких формах життєдіяльності: спритність, влучність та ін.
Психологія і фізіологія давно займаються спостереженням, описом і поясненням гри тварин, дітей і дорослих.
Біологічні функції гри:
вихід надлишкової життєвої сили;
підпорядкування уродженому інстинкту наслідування;
потреба у відпочинку і розрядці;
тренування перед серйозною справою;
вправу в самовладанні;
прагнення до верховенства;
компенсація шкідливих спонукань;
заповнення монотонної діяльності;
задоволення нездійсненних в реальній обстановці бажань.
«Жодне з наведених пояснень не відповідає на питання« Але в чому ж, все-таки суть гри? ». Чому немовля верещить від захвату? Чому гравець, захоплюючись, забуває все на світі? Інтенсивність гри не пояснити ніяким біологічним аналізом. І все ж, як саме в цій інтенсивності, в цій здатності криється сутність гри, її споконвічне якість. Логічний розум каже нам, що Природа могла б дати своїм дітям всі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії тощо. У формі чисто механічних вправ і реакцій. Але вона дала нам Гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою »(Хейзинг).
А.Н. Леонтьєв у роботі «Психологічні основи дошкільної гри» [26] описує процес виникнення дитячої рольової гри наступним чином: в ході діяльності дитини виникає «суперечність між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють ці дії операцій ( тобто способів дії) - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, він сам хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії ... тому, що він не володіє і не може опанувати тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії ... Це протиріччя ... може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі ... Тільки в ігровому дії необхідні операції можуть бути замінені іншими операціями, а його предметні умови - іншими предметними умовами, причому зміст самої дії зберігається » [26].
Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення. У дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту. У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість одержують, насамперед, ті дії й ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще не стали повсякденними.
Увійшовши в гру, і, раз за разом, удосконалюючись в ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але він, граючи, її набуває, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичними. У результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - це практика розвитку.
Сучасна гуманістична школа націлена на індивідуальний і міжособистісний підходи до кожної дитини. Гра - неоціненний в цьому помічник. У грі дитина - автор і виконавець, і практично завжди творець, що випробовує почуття захоплення, задоволення, які звільняють його від дисгармонії.
За словами Л.С. Виготського, гра є провідною лінією розвитку в дошкільному віці [16]. Гра - основна форма активності дитини. Гра дає свободу. Гра не задача, не борг, не закон. За наказом грати не можна, тільки добровільно. Гра це неординарність. Гра дає порядок. Система правил у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Ця якість порядок, дуже цінно зараз в нашому нестабільному, безладному світі. Гра створює гармонію, формує прагнення до досконалості. Гра має тенденцію ставати прекрасною. Хоча в грі існує елемент невизначеності, протиріччя в грі прагнуть до дозволу. Гра дає захопленість, вона інтенсивно залучає всю людину, активізує його здібності.
Гра дає можливість згуртувати дітей. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт дітей один з одним настільки сповнений і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри, поза її рамок. Гра дає можливість проявити чи вдосконалювати свої творчі здібності. Гра дає розвиток уяви, оскільки воно необхідне для створення нових ситуацій, правил гри. Гра дає можливість розвинути свій розум, ...
