дає розвиток дотепності, оскільки процес і простір гри обов'язково передбачають виникнення комічних ситуацій.
Гра дає радість спілкування, вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях. Ігри безкорисливі, через них йде нескінченний потік інформації, яку діти в грі збагачують, і тому їх фантазія стає більш насиченою, змістовною, цікавою. В рівній мірі важлива наявність ігр індивідуального, парного (дуетного), групового та масового характеру, ігор самобутніх і комплексних.
Більшості ігр притаманні три головні особливості:
· вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату; творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
· чуттєва природа гри, «емоційне напруження» - емоційність діяльності, змагальність, суперництво, конкуренція і т.п .;
· наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку.
Урок-гра виправдовує себе. На такому уроці значно підвищується активність дітей і знижується їх стомлюваність. Ігри надають дітям можливість проявити реакцію в спілкуванні, самостійність у вирішенні мовних завдань, мобілізує внутрішні резерви. Ці ігри тренують вихованців у творчому використанні мовних навичок. Використання гри при дотриманні певних до неї вимог дозволяє впливати на мотиваційну сферу особистості дошкільника. Пробуджується стійкий інтерес веде до підвищення пізнавальної активності, розумової діяльності, а це в свою чергу впливає на процеси самовираження і самореалізації особистості дитини, сприяючи створенню позитивної Я-концепції.
Використання ігрових прийомів як розвиваючих і навчальних засобів грунтується на наступних положеннях:
теорії діяльності О.М. Леонтьєва, що складається в тому, що позитивно впливати на процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, в даному випадку впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру [26];
теорії Д.Б. Ельконіна, що грунтується на тому, що потенціал гри на практиці нових соціальних відносин, в які включається дитина в процесі спеціально організованих ігрових занять [43];
теоретичної концепції В.Н. Мясищева, згідно з якою особистість є продуктом системи значимих відносин.
У науково-дослідній літературі виділяють прості і складні види і форми ігрової діяльності. З віком гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань дозволяють педагогам і вихователям формувати у них більш складні вміння в різних простих ігрових формах: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати в своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише, коли педагог систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи її основні компоненти. Так:
· при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців і натомість цілісного сюжету зміст і способи рольової взаємодії;
· в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат,
· під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки і функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків.
Поруч із вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору та спеціального підготовчого етапу гри.
Сюжетно-рольові ігри. На початку навчання педагог інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольовий поведінку. Він включає дітей у спільну гру або пропонує сюжет як невеликого оповідання. У дошкільному віці у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємозалежних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Включення у єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів.
При цьому важливо враховувати ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з діт...
