ими є молодші школярі, зазвичай являє собою з'єднання невеликої кількості пропозицій. Між окремими пропозиціями, об'єднаними в одне висловлювання, усну або письмову, встановлюються ті ж відносини, що і між окремими членами словосполучення або, що ще вірніше, між членами простого або складного речення: це атрибутивні, об'єктивні, тимчасові, причинні, умовні, протиставні, розділові й інші відносини. З цими відносинами діти знайомляться головним чином при вивченні синтаксису, почасти при вивченні морфології частин мови. Ці уявлення уточнюються у дітей при вивченні пропозиції.
У природі самої мови закладені властивості, які сприяють об'єднанню різних його сторін, як при науковому вивченні, так і при шкільному викладанні. Таке навчання мові буде розвивають і в той же час сприяє утворенню у дітей осмислених знань і міцних умінь і навичок.
Аналіз лінгвістичної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволив зробити наступні висновки:
. Для позначення складного синтаксичного цілого в сучасній лінгвістичній літературі використовуються терміни »сверхфразовое єдність», «прозаїчна строфа», «мікротекст».
Складне синтаксичне ціле як одиниця мови вичленяється з тексту по семантичним і формальними ознаками і являє собою структурований комплекс пропозицій, число яких залежить від розгортання теми та її характеру. Сигналом початку складного синтаксичного цілого звучить перше речення, інші пропозиції залежать від нього, розвиваючи його тему, пояснюючи його зміст, узагальнюючи його.
. У семантичному плані складне синтаксичне ціле розкриває конкретну мікротему. Воно характеризується широтою охоплення змісту викладається теми. Кожне наступне пропозицію складного синтаксичного цілого розвиває, уточнює, розширює зміст попередніх. Вхідні в складне синтаксичне ціле пропозиції утворюють не тільки смислове та структурну єдність.
. Залежно від структурно-семантичних особливостей, характеру синтаксичних зв'язків між пропозиціями складні синтаксичні цілі поділяються на: з ланцюговою зв'язком, паралельні і змішані між пропозиціями. Кожен вид зв'язку має свої диференційовані ознаки.
. Складних синтаксичних цілого як об'єктивний структурно-семантичної одиниці тексту протиставляється абзац, як композиційно-стилістична одиниця, відбиває суб'єктивні інтендіі (наміри) автора тексту. Межі складного синтаксичного цілого абзацу можуть не збігатися. Розрізняються три основних типи співвідношень між абзацом і складним синтаксичним цілим: 1) абзац збігається зі складним синтаксичним цілим; 2) межа абзацу не збігається з межами складного синтаксичного цілого: один абзац включає кілька синтаксичних цілих; 3) одне складне синтаксичне ціле може бути розбите на два і більше абзаців: у цьому випадку абзац розриває складне синтаксичне ціле.
. Виявлені лінгвістичні передумови послужать основою для створення методичної системи навчання написання викладу в початкових класах.
. Визначаючи методику роботи над викладом, необхідно враховувати психологічний, вікові та індивідуальні особливості молодших школярів. Без знання психолого-педагогічних передумов неможливо організувати ефективну, діючу методичну роботу з розвитку зв'язного мовлення учнів у процесі написання викладів.
. Зв'язок між членами речення, частинами складного речення, які утворюють текст, об'єднані в одне висловлювання, усне або письмове. Текст є змістовним єдністю, але, як правило, характеризується многотемной: це складна організація приватних тем, пов'язаних один з одним. Текст викладу для молодших школярів зазвичай являє собою з'єднання невеликої кількості пропозицій, оскільки учні початкових класів в силу особливостей пам'яті, уваги, мислення не можуть запам'ятати великі за обсягом тексти викладів.
2.Методіческіе передумови навчання викладу в 4 класі
.1 Аналіз програми та підручників ОС РИТМ в аспекті даної проблеми
Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(РИТМ) створений на основі УМК« Класична початкова школа », головною особливістю якого є поєднання сучасних підходів до вирішення методичних проблем і перевірених практикою принципів дидактики, що дозволяє школярам досягати незмінно високих результатів освіти. Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(РИТМ) перероблений відповідно до Федеральним державним стандартом і доповнений новими підручниками (російська мова, навколишній світ, фізкультура). До складу УМК входять програми, методичні посібники, робочі зошити. Навчальні лінії з основних предметів забезпечені дидактичними матеріалами, тестами і комплектами наочних посібників. Всі компоне...
