Але виховна цінність викладів не тільки в такому звичайному дію тексту, вона також і в самому процесі роботи, що вимагає від школяра чимало завзятості, наполегливості, акуратності і тому сприяє правильному трудовому вихованню та формуванню характеру. Нарешті, виконання викладів допомагає свідомо, в більшій мірі, ніж написання диктантів, зміцнювати орфографічні та пунктуаційні навички.
Проведення навчальних викладів таїть у собі для творчості великі потенційні можливості. Залежно від цілей обраного тексту і складу учнів, варіанти цієї роботи можуть бути виключно різноманітними.
У методичній літературі немає загальноприйнятої класифікації видів викладів і немає однакової термінології.
Більшість вчителів і методистів дотримуються такої точки зору: викладу можуть бути контрольними та навчальними, близькими до тексту (докладними або повними), з додатковим завданням (або ускладненими або творчими, або з елементами твори). Завдання можуть бути наступними:
передати зміст зі зміною часу розповіді;
передати зміст зі зміною особи оповідача;
передати зміст з включенням діалогу;
передати зміст тексту з включенням портретної характеристики героя;
передати зміст, зберігаючи певні лексико-граматичні засоби мови автора [31; 5].
Кожен вид викладу має свою центральну дидактичну задачу, яка визначає методику всякого роду завдань. Але в кожному разі незмінно важливою залишається робота над навчанням школярів мови, бо вона не тільки збагачує і розширює словник учнів, а й на зразковому мовному прикладі, створеному майстром слова, вчить їх доречного використання мовних засобів стосовно цілям висловлювань.
Як відомо, вибір мовних засобів для будь-якого тексту визначається чотирма головними факторами: темою, ідеєю, жанром та індивідуальними особливостями пише.
Систему письмових робіт найрозумніше починати з такого виду завдання, в якому число завдань, що підлягають роз'ясненню, було б гранично обмеженим, тоді учні на цьому небагато чому зможуть зосередити свою увагу. Таким завданням є виклад, близьке до тексту: в початковому тексті - зразку письменником - майстром вже вирішені всі конструктивні завдання, а справа учнів полягає в тому, щоб використовуючи досвід старшого, пройти по його шляху.
Мовну задачу не можуть задовільно виконувати, якщо не показати, як створювався текст, які закономірності і прийоми були використані при його написанні. Отже, потрібно організовувати уважне спостереження над добором слів і їх порядком, над типами пропозицій та їх розміщенням, провести досліди по заміні слів і конструкцій, вихідного тексту іншими, паралельними варіантами, щоб переконатися в обґрунтованості авторського вибору, виділити художні засоби, пояснити їх призначення та доречність. Інакше кажучи, на успіх можна сподіватися тільки в тому випадку, якщо вже, що передує безпосереднього написання викладу, буде присвячений мовному аналізу вихідного тексту.
При відборі текстів необхідно керуватися такими міркуваннями: 1) види викладів (за методикою їх підготовки і ступеня самостійності учнів) відбираються і розташовуються з урахуванням їх посильності для учнів і поступового навчання більш складним прийомам роботи з підвищенням самостійності учнів ; 2) робота над викладом повинна бути нерозривно пов'язана з іншими видами занять з розвитку зв'язного мовлення учнів (твори, перекази, творчі завдання в підручнику російської мови та ін.) І разом з ними представляти єдину систему занять, спрямовану на здійснення вимог програми.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволив зробити наступні висновки: тільки різнобічна робота з мови та розвитку мовлення здатна надати великий розвиваюче вплив на дітей, на їх розумову і мовну культуру. Високий рівень культури мислення і мови, може бути досягнутий при опорі на граматичну теорію, на точні уявлення з фонетики, лексики і практичне оволодіння умінням будувати ціле висловлювання.
Правда, побудова зв'язкового висловлювання не може безпосередньо спиратися на такі елементи мови, як звуковий або морфемний склад слів. У лінгвістичних працях питання про склад і побудові тексту, як правило, не розглядається; це скоріше область літературознавства або спеціальної наукової галузі - текстології. Але в педагогічних роботах, що відносяться до викладання російської мови, з'являється думка про аналогію між будовою контекстної промови.
Зв'язок між членами словосполучення, членами просто пропозиції, окремими частинами складного речення, нагадує зв'язок між частинами складного цілого, яке утворює текст або так зване твір. Текст викладів або творів початківців авторів, як...
