почали дитина вимовляти перші слова цілком або тільки окремі частини їх; необхідно розрізняти «безречевих» дітей за рівнями розуміння або чужої мови. В одних дітей рівень розуміння мови (тобто импрессивная мова) включає в себе досить великий словниковий запас і досить тонке розуміння значень слів. Про таке дитину батьки зазвичай говорять, що «він все-все розуміє, от тільки не говорить». Однак логопедичні обстеження завжди виявить недоліки їх імпрессівной мови.
Інші діти важко орієнтуються в зверненому до них словесному матеріалі.
Яскравою особливістю дізонтогенеза мови виступає стійке і тривале за часом відсутність мовного наслідування новим для дитини словами. У цьому випадку дитина повторює тільки спочатку придбані ним слова, але вперто відмовляється від слів, яких немає в його активному лексиконі.
Перші слова аномальної дитячої мови можна расклассифицировать наступним чином:
правильно вимовлені: мама, тато, дай, немає і т.п.;
слова-фрагменти, тобто такі. У яких збережені тільки частини слова, наприклад: «мако» (молоко), «дека» (дівчинка), «ябі» (яблуко), «сіма» (машина) тощо.;
слова-звуконаслідування, якими дитина позначає предмети, дію, ситуацію: «бі-бі» (машина), «няв» (кішка), «му» (корова), «бух» (впав) і т.п.;
контурні слова, або «абриси», в яких правильно відтворюються просодические елементи-наголосу в слові, кількість складів: «тітітікі» (цеглинки), «папата» (лопата), «патина» (машина) ;
слова, які абсолютно не нагадують слова рідної мови або їх фрагменти.
Чим менше слів у лексиконі у дитини, тим більше слів правильно вимовних. Чим більше слів, тим більший відсоток становлять слова перекручені.
Таким чином, несвоєчасне поява активного мовного наслідування, виражену слоговую Еліза та несвоєчасне оволодіння першими словесними комбінаціями, тобто умінням, нехай аграмматична і недорікувато, об'єднувати слова між собою, слід вважати провідними ознаками дизонтогенеза мови на ранніх його етапах [7].
Настає момент і в житті дітей з недорозвиненням мови, коли вони починають пов'язувати вже придбані слова один одним. Слова, що з'єднуються в пропозиції, не мають ніякої граматичної зв'язку між собою. Іменники та їх фрагменти використовуються переважно в називному відмінку, а дієслова та їх фрагменти в інфінітиві і наказовому способі або без флексій в дійсного способу.
Через дефектів вимови, аграмматізма і укорочення довжини слів висловлювання дітей незрозумілі оточуючим.
Вже на самих ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з порушеннями розвитку мови виявляється гострий дефіцит в тих елементах мови, які є носіями НЕ лексичних, а граматичних значень, що пов'язано з дефектом функції спілкування і переважанням механізму імітації почутих слів. Діти із загальним недорозвиненням мови іноді використовують в одному реченні до 3-5 і більше аморфних незмінних слів-коренів. Таке явище на думку А.Н. Гвоздєва, не має місця при нормальному розвитку дитячої мови: «Неможливо виділити період, в якому б пропозиція, залишаючись граматично неоформленим, включало 3-4 слова, так як в цей же час з'являються перші форми слів». Але й тоді, коли в ході подальшого мовного розвитку діти опановують словоизменением, вони продовжують використовувати старі способи з'єднання слів, вставляючи їх у свої нові висловлювання.
Висновки по першому чолі
У першому розділі нашого дослідження були розглянуті основні положення теорії та практики вивчення, формування та коригування складової структури мовлення у дошкільників.
Закономірно, що у дитини в процесі оволодіння складової структурою слова зустрічаються різні помилки, без яких неможливе повноцінне розвиток мови. Ці помилки спеціально вивчали дослідники дитячої мови з метою виявлення закономірностей оволодіння складової структурою, механізму та причин їх порушень. У промові нормально розвиваються дітей другого і третього року життя поширені уподібнення складів і звуків (асиміляція). Пояснюється це порушення наслідком розбіжності між накопиченням словника і обмеженою кількістю засвоєних звуків. Уподібнюють склади діти «складового» типу розвитку (по І.А. Сікорському), так як вони все увагу звертають на проголошення складового контуру, наповнюючи його доступним звуками, пізніше опановують проголошенням звукового складу слова.
У дітей із загальним недорозвиненням мови, спостерігається загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність і чіткість мови. Для них характерна нестійкість уваги, відволікання. Вони хеже, ніж нормально розмовляючі діти, запам'ятовують мовленнєвий матеріал, з великою кількістю помило...
